浅议换一种换一种思路，获一片天地

[摘要] 民间体育游戏具有简单、易操作、孩子活动参与度高等特点，近年来作为常用素材在幼儿园的体育教学活动中被广泛运用。然而这类游戏的价值绝不仅仅体现在运动技能培养上，它在思维能力培养、社会性教育价值体验等多方面还具有深度挖掘的可能性。因此，我们尝试从游戏的各个环节入手，拓展思路，充分挖掘民间体育游戏的多元价值，从而实现教学效果最大化。
[关键词] 民间体育游戏 多元价值 有效教学
“跳房子、砸沙包、三个字”等等民间体育游戏早在七十年代广泛流传于小学生中，无论是课间还是体育课上，两人、多人或是集体，都可以进行这种游戏。由于民间体育游戏具有简单、易操作，孩子活动参与度高等特点，因此近年来在幼儿园的体育教学活动中被广泛运用，成为幼儿园常用的体育活动素材。
随着《纲要》学习的不断深入，我们越来越深刻的认源于：www.618jyw.com
识到幼儿园的健康教育不仅仅是锻炼孩子运动技能，实现单一的体育价值，还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，充分挖掘民间体育游戏的多元价值，通过整合教育活动，促进幼儿身心各方面和谐发展。
《人、、虎》游戏就是民间体育游戏中经典的游戏之一，它主要锻炼孩子的快速奔跑、躲闪的能力。在新的教学观的指导下，我们在活动的各个环节挖掘其多方面的教育价值，通过选择适宜的活动形式，使原来简单的游戏成为更有意义、有价值、有基础、有发展的活动。下面以《人、、虎》体育教学活动为例，谈谈我们的做法。
思路一：从游戏名称入手，引发探究，提升认知水平。
民间体育游戏的名称大多具有简单、直白，容易理解的特点，在名称中我们可以找到很多的信息，比如角色、场景、基本动作等等。以往我们只介绍游戏名称，并不去探讨理解其中的含义，忽略了名称带给我们的大量对进行游戏有帮助信息。如今我们从游戏名称入手，引发幼儿对不同名称中所体现出的不同信息进行讨论，比如对名称中动词的理解、角色间关系的辨析、人文价值的表达以及趣味性的讨论等，在幼儿自主的讨论中，帮助幼儿较深入的理解游戏内容，同时，通过辨析、理解，有效训练幼儿的思维能力。
例：当幼儿听到“人、、虎”游戏名称时，就已经发现此游戏中的角色，兴趣一下子被激发起来，而此游戏就是要明确三者之间的关系后进行游戏。因此在第一个环节，教师通过动作、图示引发幼儿思考“人、、虎”三者之间的关系后。当幼儿明确“人握，打虎，虎吃人”三者之间的循环关系后，通过采用教师对应集体进行游戏，到教师对应个别进行游戏等不同形式，通过难度逐步增加，帮助幼儿用相应的动作加以巩固和练习基本的规则，并提高反应速度。
思路二：从游戏规则入手，关注体验，培养学习能力。
民间体育游戏的规则比较简单，易操作，以往我们的做法是教师交待规则，幼儿练习，在新观念的指导下，我们将规则的掌握变为幼儿自主体验、自主学习的过程，教师通过层层深入的教学环节，让孩子在游戏中自己发现问题，探寻解决的方法，体验规则的重要，从“学会”走向“会学”。
例：当幼儿有了积极的游戏愿望后，教师给予幼儿充分自主游戏的时间，让幼儿两两结伴进行游戏。在一对一自主活动后，孩子们之间产生各种矛盾，影响了游戏进行，从而促使孩子自己发现问题，例：有孩子提出，两个人出动作总是有先有后，不保持一致就不公平；有的孩子问到两人如果出一样的，该怎么表示，等等。当幼儿产生并提出这些问题后，教师首先让同伴帮助解决，学习借鉴同伴的经验来解决问题，从而共同确定相应的游戏规则。
在两两游戏的过程中，有的孩子迁移了以往的经验。用向前跨步方式来表示赢的一方，用向后退步方式表示输的一方。其他的同伴发现后都肯定了他们的玩法，也随之效仿他们。此环节不仅进一步巩固理解规则，同时也为后面的集体游戏做了热身准备。
思路三：从游戏过程入手，重视合作，发展社会性。
民间体育游戏的活动基本都是两人，三人或多人共同进行，在游戏的过程中，孩子需要与同伴商量和协作，或两两合作，或集体合作，在商量和协作的过程中，学会了很多商量的策略，体验了共同协作的力量，增强了幼儿团队合作的意识和能力。
例：经过了前面两个环节，幼儿不仅准确理解、掌握了游戏规则，同时有了两两合作玩的经验。那么接下来的环节对孩子来说，又有了新的挑战。当全体幼儿分成两个大组游戏时，每一个孩子不仅仅面对某一个同伴，而是要首先明确自己是团队中的一员，需要和团队合作并保持一致才能玩好游戏。此时孩子们面对的难题是组内商量动作，达成一致后，听到口令，共同完成动作，而不是随意地出动作。在商量中，有的幼儿非常自我，始终认为自己的动作能赢，不愿听从大家的意见；有的幼儿由于兴奋，忘记了刚刚商量的动作，等等；这样的情况在游戏中都视为失败方。孩子们强烈的竞争意识使得游戏异常精彩。
基本训练结束后，最精彩的分组对抗赛就要开始了。游戏主题是：幼儿分分为红、黄两队，佩戴标记，各队幼儿根据预先商量好的动作， 听口令，整齐地做出动作之后，迅速做出反应，赢方追逐输方，输方则迅速跑回大本营，被追到了则成为“俘虏”被带到另一队，换上标记。最后，人多的一队为胜。
对有效教学的几点思考：
1、对教学内容中教育价值的深度挖掘，是有效教学的前提条件。教师除了关注本领域的活动价值，更要结合幼儿认知规律，挖掘多领域的相关价值，并有机整合，从而提高教学活动的实效。
2、对教学环节的合理设计，是有效教学的重要保证。教师在教学环节的设计和实施中，给幼儿留出充分的学习空间，使幼儿在探究性的学习过程中，积极探索，积累经验。让孩子在愉快的游戏过程中自己体验，自己发现，自己探索，自己思考，发展能力。
3、对教学过程的有效性重视，不仅关注幼儿学会了什么，更应关注幼儿是怎样学会的。在学习过程中使幼儿习得了怎样的经验，得到了怎样的情感体验，这对教学的有效性起到促进作用。
4、对教学过程的有效性重视，促使教师的教学智慧不断提升，是教学有效性的重要保障。教师而是有针对性的，适宜的发挥主导作用，在敏锐而准确地辨析和判断幼儿反应后给出恰当的回应，实现最佳师幼互动过程。
只有在这样一个丰富的、立体的、互助的学习过程才能够成为产生最大效益的有效教学。