研讨宽厚深邃带来宽厚

对于幼儿学说话，人们采取了最宽厚的态度。在一岁之前，他们咿呀学语，几乎没有一个音是正确的，但没有一个人会对他们动气，不会评比“三好宝宝”，也不会因为他们学习的音节太少而“罚说”或“罚站”（当然他们还站不稳）。因为人们知道他们一定能学会说话，而不在意他们此时能说好每句话。这是人们对幼儿自然规律的认识，进而表现出来的对幼儿的宽厚。
对人和教育的认识越是深邃，就越会对之采取宽厚的态度。我们宽厚，是因为我们知道生命的自然取向，知道自然取向和社会取向的一致性。
张九龄诗曰：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。”是说人达有时，花开有季。在人们眼里，无论贫富，无论山区还是城市，无论处于怎样的学校、有什么样的老师，无论怎样，学生都是可爱的孩子。之所以让他们快乐学习、素质发展、直至成绩优异，是因为人们深知人性之能，足以在恰当的方式之下，豁然得势，势如破竹。
所谓对人和教育的认识的深邃，是指它关注人的本性和教育的本质。人是不断成长的个体，也是在成长中彼此有着密切关联的群体。教育使每个孩子都从大自然给他的起点开始成长，而重要的是人的起点非零，他不仅在一般生存意义上，更在发展和高级精神活动的意义上，拥有非凡的本能，使他拥有学好语文、数学、外语等各种学科，以及人格、能力生成和发展的全部凭借。这种起点只同大自然有关，而与家境无关，与地域无关。
教育的本质是帮助人成长。人作为教育成长的对象，是当然的主体，这是大自然的赋予，是教育本身的规定。就像园丁培育的树，是它自己在生长，在进行光合作用。园丁所有的行动都应是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰。教育对象拥有成长的主动力、原动力，它的自然释放是我们求之不得的，从道理上无从苛求。这样，就把侵入到教育对象中的“超责任”交回大自然，交回生命，从而消弭了大量由此而生的不必要的碰撞和矛盾，当然就走向了宽厚。
在宽厚的教育中，功利退后，师生间充满了不需言说的爱和友谊。一位在普通高中工作的英语教师，他所教的那些基础很差的学生都喜欢上了英文原著，他的经验是诚心对待学生。他对学生说：“你读了原著后写的文章，我会从中听到你的心声，看到你闪亮的智慧。我会把它当作自己的宝贝，放在保险柜里。钱放在外面，文章放在里面。十年以后，你来我这里读你的文章，会看到你当年稚气未脱的自己。”生本教育的教师们有许多美好的行动，仅这些话语也就可以听到其中的不同凡响。这里，不仅是一般的“父母心”，而且是一种对人的潜能的自觉。如果你事先认为他们“教都教不会，还能自己学英语原著吗”，那就不会有后面的事情。摘自：学生论文www.618jyw.com