追求教师幸福教育管理

教师自古以来就秉承着“传道、授业、解惑”的职能，无论在以“书本为中心”还是“学生为中心”的教学体系中，都忽视了教师的主体性与主观能动性。他们以为|教育论文网|教师即“烛炬”，燃烧自己去照亮学生，只讲奉献而不吝报酬。长此以来形成教师两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象，在社会重重的无形压力之下，教师害怕享受，奢谈幸福，更不敢追求属于自己的满足生活。“学校即社会”、“教育即生活”时刻压抑着教师对于自身生活质量的关注，很多教师因此过劳、过累而死，同时这也使得很多年轻人不敢进入教师队伍。另一方面，中国的学生缺乏创造性，教师缺乏活力，这些都归结于教师的能力，可是谁又曾想过，就是社会上太多无形的束缚压抑了中国近千万教师的活力，我们在关注学生学习的时候，谁又曾关注过教师的幸福!?在现实社会中，每一个人都在追求幸福。然而什么是幸福?千百年来无数东西方哲人涉猎过这个问题，但众说纷纭，始终没有一个定论。无论是儒家的“仁”、道家的“无”、佛家的“涅磐”，还是苏格拉底的“美德”、柏拉图的“和谐”、亚里士多德的“至善”，甚或基督教神学中的“恩赐”和斯多葛学派的“禁欲”主义都从不同角度、不同层次探讨过幸福。其相同之处都是从人性的自然主义传统出发，通过“中庸之道”夸大|教学论文网|“德行”的幸福观，不同之处在于西方从理性这一条件|教育论文网|出发，提出具有个人主义导向的“利即义”的幸福观；而东方则以德性主义人性论为条件|教育论文网|，提出具有集体主义导向的“重利轻义”的幸福观。本文试图打破传统的对于教师管理的常规管理模式，从关注教师自我和当下的幸福去发掘教师的潜力，建立一种“以人为本”的、以教师的幸福为基础的教师管理观。借助于理解教育的相关理论，建构一种教育管理者和教师间相互理解的管理新模式。究竟人的最内在的本质不表现在“我思故我在”的命题中，而表现在“我欲故我在”的命题中(费尔巴哈语)。本研究从发掘幸福的内涵出发，发掘幸福的含义、结构、成分、作用、价值，把教育目的上的终纵目标——“追求幸福人生”与教育管理中的终纵目标——“追求教育幸福”有机地结合起来，并将这些理念引入到学校管理的实践中，探索其作用与效能等。通过对当下教师幸福感和幸福管理的调查，结合教师对于幸福的理解和体验，反映出当下教育管理中存在的追求工具理性的现象。通过关注教师确当|教学论文范文|下生活，呈现教师生活中的诸多忽视幸福、拒绝幸福、阔别幸福的现状，唤起教师追求幸福生活的勇气，引起有关管理部分及其领导者对教师追求幸福生活地关注和理解等。同时，通过探讨幸福教师的特点，转而运用到教师日常生活与教学工作中需要的幸福管理的策略，使教师真正体会到教育的崇高，从而把教育当作一项事业而不仅仅是职业或专业生活去理解，增强教师工作的主动性和积极性，从而提高教师的工作满足度和幸福感。本研究尝试着建立这样一种新的联系机制，即将教师的课堂世界和现实生活牢牢挂靠在一起，从而让教师真正将教育当作一种幸福的事业而不仅仅是谋生的职业与学习的专业，让教师在超越专业和职业中领悟事业所带来的幸福感。重新建构理解教育视野下的教育管理理论，把幸福作为教师的终极追求目标之一，通过体悟、创造、馈赠等幸福策略来筹划和实现教师生命的可能性。【关键词】：幸福教师的幸福幸福的管理幸福的管理策略
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-12前言12-14第一章引论14-25一、问题的提出14-17(一)当代管理学研究的新方向14-15(二)当代教育问题的新变化15-16(三)教师管理理论的新趋势16-17二、概念界定17-20(一)幸福的内涵17-18(二)教师的幸福18-19(三)幸福的管理19-20三、研究意义20-22(一)理论意义20-21(二)实践意义21(三)创新之处21-22四、研究方法22-25(一)文献法22-23(二)问卷调查法23-24(三)访谈法24-25第二章追求教师幸福的教育管理的理论基础25-40一、哲学史上的"幸福观"25-28(一)中国哲学史上的幸福观25-27(二)西方哲学史上的幸福观27-28二、心理学中的"幸福感"28-31(一)幸福感产生的生理机制28-29(二)幸福感产生的心理机制29(三)人格特质与主观幸福29-30(四)社会比较与客观幸福30-31三、教育学中的"幸福教育"31-36(一)教育的目的教人追求幸福32-33(二)教育的功能使人理解幸福33-34(三)教育的方法给人创造幸福34-35(四)教育的过程让人享受幸福35-36四、学校管理中的幸福管理36-40(一)个体:主观幸福的体悟37-38(二)群体:客观幸福的感悟38(三)组织:生活幸福的领悟38-40第三章追求教师幸福的教育管理的现状调查40-56一、调查设计40-42二、调查结果42-52(一)当下教师的幸福现状42-471、当下教师对幸福的理解42-442、当下教师对幸福的体验44-47(二)教师幸福的管理现状47-521、管理者对幸福管理的理解47-50(1)物质激励的幸福管理观47-48(2)精神激励的幸福管理观48-49(3)综合激励的幸福管理观49-502、教师幸福管理的方法50-52(1)满足教师生活需要的方法50-51(2)满足教师发展需要的方51(3)满足教师交往需要的方51-52三、原因分析52-56(一)教师产生总体幸福感的原因52-53(二)教师具体幸福感发展不平衡的原因53-54(三)教师幸福管理质量欠高的原因54-56第四章追求教师幸福的教育管理实施策略与方法56-81一、确立理解教育视野下的追求教师幸福的管理观56-61(一)、"重视理解"——"回到事情本身"看教育56-57(二)、"感情先行"——教师的工作特点与人格特质57-59(三)、"强德富智"——走向实践哲学的管理聪明59-60(四)、"师生幸福"——让幸福成为教师的生活导向60-61二、追求教师幸福管理的策略与方法61-81(一)、体悟幸福的策略与方法61-651、体悟教学生活中的幸福61-63(1)在彰显教学信念过程中体悟幸福62(2)在享受教学情趣过程中体悟幸福62-632、体悟人际生活中的幸福63-65(1)在践行职业理想过程中体悟幸福63-64(2)在享受和谐人际关系过程中体悟幸福64-65(二)、创造幸福的策略与方法65-731、创造教学世界的幸福65-67(1)创读求新——教育本是脑力活,巧用聪明才幸福66(2)反思领悟——学而不思则惘,思而不悟则殆66-672、创造生活世界的幸福67-69(1)理解实践——职业生涯中的幸福感67-68(2)自我更新——专业发展中的幸福感68-693、独立研究,创造教学研究中幸福69-71(1)顺其自然,在行动中研究69-70(2)破旧立新,鼓励教师的创新70-714、尊重每一个人,帮助其回归生命的价值71-73(1)责任心——多角度多层次熟知教师的状况71-72(2)公正性——公道处理公平回报每一位教师72-73(三)、馈赠幸福的策略与方法73-811、让教师成为幸福生活的拥有者73-74(1)日常活动中的乐观体验73(2)教学活动中的成就需要73-742、让教师成为幸福事业的实践者74-76(1)满足教学世界向生活世界的移情74-75(2)提高生活世界与实践中的满足度75-763、开发人的潜能,建立其公道的人生定位76-77(1)依据现状开展教师的自我评估76-77(2)根据需要进行教师发展性评估774、筹划和实现教师生命的可能性77-81(1)服务导向,帮助教师长大78(2)咨询导向,规划教师发展78(3)文化导向,塑造良好的教学文化78-79(4)事业导向,描绘美好的发展远景|教学论文范文|79-81结束语:幸福——即活在当下81-84附录·教师工作幸福满足度之问卷调查表84-88参考文献88-93后记93