高校教师教育技术培训学习环境探讨

在教育信息化的发展潮流中,人们熟悉到教育技术的重要性,教师教育技术培训活动逐渐兴起。我国自2001年始对全国高校教师进行教育技术培训。由于培训活动缺乏一定的理论指导,实践经验有限,因而培训中涌现出很多问题,培训绩效没有达成理想目标。针对目前培训中出现的普遍问题,本论文尝试构建一个以学习者为中心的学习环境设计框架,以期为培训的学习环境创设提供一定的理论指导。论文主要由以下五部分组成。第一章前言,分析培训中存在的问题,阐述学习环境对于培训的意义,确定论文研究内容,说明所采用的研究方法。第二章,进行学习者分析。此部分分析了成人一般特征、成人的学习动机和特点,进而描述了高校教师的群体特征,并在以上基础上剖析高校教师培训特点。第三章,阐述本学习环境的理论基础,分析其为所研究的学习环境提供的理论指导意义。此部分分析了默会熟悉论、认知灵活性理论和情境认知与学习理论对学习环境的意义,使本研究具有一定的哲学和学习理论背景。第四章,设计以学习者为中心的学习环境,分析其中主要七大要素:问题/项目、案例、支架、工具与资源、“教师共同体”、评价和学习文化,且构建学习环境模型,并对培训实践中学习环境的创设提出建议。第五章结束语,表明个人对培训的有关想法和期望,说明研究局限和进一步研究设想。【关键词】：高校教师教育技术培训学习环境
【论文提纲】：目录3-5摘要5-6ABSTRACT6-7第一章前言7-13一、问题的提出7-8二、学习环境对于培训的意义8-10三、研究内容10-12四、研究意义与方法12-13第二章高校教师培训特点分析13-20第一节高校教师群体特征13-17一、作为成人的一般特征13-14二、作为成人的学习特征14-16三、高校教师的职业特点16四、高校教师文化16-17第二节高校教师培训特点17-20第三章学习环境的理论基础20-29第一节哲学基础—波兰尼默会熟悉论20-23一、波兰尼的默会知识观及相关研究20-22二、默会知识观对本研究的启示22-23第二节学习理论23-29一、认知灵活性理论23-25二、情境认知与情境学习25-29第四章以学习者为中心的学习环境设计框架29-50第一节关于学习环境设计29-31一、乔纳森的CLEs模型29-30二、学习环境的四种视角30-31第二节本学习环境的设计框架31-45一、问题/项目31-33二、案例33三、工具与资源33-36四、支架36-37五、学习共同体—“教师共同体”37-41六、评价41-44七、学习文化44-45第三节学习环境模型与学习环境创设45-50一、学习环境模型46二、学习环境的创设46-50第五章结束语50-52附录52-60参考文献60-63致谢63