美国社区学院课程变革与进展探讨

本论文对美国社区学院课程变革与发展的进程进行探讨,将这一进程划分为初创时期、初步发展时期、稳步发展时期、繁荣发展时期、成熟时期以及1990年至今六个阶段。通过对不同阶段课程特征的分析,我们可以进一步熟悉美国社区学院课程发展走过了不断探索的曲折过程,终极实现了从钟摆式向螺旋式的课程改革模式的转变。论文在揭示美国社区学院课程发展的科学机制的基础上,得出三个基本经验：(1)明确办学定位与职能是社区学院课程改革的必要条件|教育论文网|；(2)建立实用性、灵活性、多样性的课程体系是社区学院课程的生命力所在；(3)政府相关政策的保障是社区学院课程改革的重要保证。美国社区学院课程变革与发展的历史轨迹与基本经验对当前我国相应层次的教育改革与创新具有一定鉴戒意义,本文据此尝试提出若干鉴戒思路。【关键词】：美国社区学院课程变革发展
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-8目录8-12绪论12-40一、选题意义12-16二、文献综述16-27三、概念阐释与界定27-36四、研究思路与方法36-40第一章初创时期的低级学院课程(1896-1915年)40-62第一节低级学院的创建40-48一、低级学院创建的背景40-44二、低级学院创建的方式44-46三、低级学院的办学定位46-48第二节影响低级学院课程的若干因素48-53一、功利主义教育思想48-51二、进步主义教育改革51-53三、相关法令的颁布53第三节以转学教育为主的教育职能与低级学院的课程53-60一、以转学教育为主的教育职能53-55二、初创时期低级学院的课程55-60本章小结60-62第二章初步发展时期的低级学院课程(1916-1929年)62-82第一节低级学院的初步发展62-66一、低级学院初步发展的背景62-64二、低级学院初步发展的状况64-66第二节影响低级学院课程发展的教育思想与理论66-71一、三种教育思想的冲撞与融合66-69二、职业教育理论69-71第三节职业教育的兴起与低级学院课程的革新71-81一、职业教育的兴起71-72二、低级学院课程的革新72-81本章小结81-82第三章稳步发展时期的低级学院课程(1930-1945年)82-98第一节大萧条和二战时期低级学院的发展82-88一、大萧条和战争对低级学院的影响82-86二、低级学院的迅速发展86-88第二节转学教育、职业教育并重与低级学院课程的调整88-95一、转学教育与职业教育并重88-91二、低级学院课程的调整91-95本章小结95-98第四章繁荣发展时期的社区学院课程(1946-1970年)98-118第一节战后社区学院的发展98-100一、战后社区学院发展的背景98-99二、从低级学院到社区学院99-100第二节影响战后社区学院课程的若干因素100-106一、普通教育思想的复兴100-101二、非学术课程改革运动101-103三、政策因素103-106第三节社区教育职能的引入与社区学院课程的重构106-118一、社区教育职能的确立106-107二、社区学院课程的重构107-116本章小结116-118第五章成熟时期的社区学院课程(1971-1989年)118-148第一节社区学院的转型118-121一、社区学院转型的背景118-119二、社区学院转型的表现119-121第二节影响社区学院课程发展的若干因素121-128一、经济结构的变化121-122二、中小学教育改革存在的问题122-124三、新教育政策的出台124-128第三节教育职能的变化与社区学院课程结构的优化128-147一、教育职能的变化128-138二、社区学院课程结构的优化138-147本章小结147-148第六章1990年以来的社区学院课程148-184第一节社区学院的新拓展148-155一、社区学院新拓展的背景148-152二、社区学院新拓展的趋势152-155第二节影响社区学院课程发展的若干因素155-165一、新教育理论的涌现155-160二、政府相关政策的支持160-165第三节教育职能的新变革与社区学院课程的全面改革165-182一、教育职能的新变革165-172二、社区学院课程的全面改革172-182本章小结182-184第七章社区学院课程变革与发展的历史轨迹与基本经验184-198第一节历史轨迹与改革模式184-191一、六个历史阶段及其主要特征184-186二、从钟摆式向螺旋式转变的课程改革模式186-191第二节基本经验与启示191-198一、明确办学定位与职能是社区学院课程改革的必要条件|教育论文网|191-193二、建立实用性、灵活性、多样性的课程体系是社区学院课程的生命力所在193-195三、政府相关政策的保障是社区学院课程改革的重要保证195-198结语198-202一、熟悉从低级学院到社区学院课程发展的历史进程198二、揭示美国社区学院课程发展的科学机制198-199三、辩证看待社区学院课程发展的历史经验199四、创新点199五、局限与不足199-202参考文献202-210攻读学位期间承担的科研任务与主要成果210-212致谢212-214个人简历214