求同存异：在冲突中构建和谐师生联系

师生关系是学校教育中最基本、最重要的人际关系,也因此一直以来是教育理论界与教育实践领域关注的焦点。在信息时代、市场经济和全球一体化等复杂多变的社会背景下,师生关系发生了前所未有的变化。传统的教师权威以及“师尊生卑”的师生关系发生了动摇,师生冲突现象日益凸显。如何正确对待现实中的师生冲突,建立和谐同等的师生关系,将成为促进师生身心健康发展、深化教育改革,推进和谐教育的重要课题。高中阶段是一个人形成价值观、人生观和世界观的重要时期,教师对其影响十分重要。同时,高中生的心智发育日趋成熟,已逐步形成了自己独特的见解,这使得高中阶段的师生关系相对于基础教育中其他阶段的师生关系更为复杂、多样,也更具有研究价值和现实意义。本研究以教育社会学中相关理论如冲突理论、解释学理论为基础,鉴戒布迪厄的关系论的思维方式,采用定量和定性研究相结合、文献研究与实地调查研究相结合的方法,在广泛收集、分析国内外有关理论文献资料及国内已有研究成果、统计资料的基础上,梳理出我国师生冲突发展演变过程,重点分析改革开放以来,我国基础教育中师生关系、特别是师生冲突的现状、特点及其演变趋势。以天津市四所不同类型的高中为资料采集点,涵盖了一所市重点、一所区重点、一所一般高中和一所私立高中。对随机抽样的学生和教师进行问卷调查、深度访谈和介入观察,从多维度、生动而又具体地反映师生冲突的真实现状以及师生双方对师生冲突的认知情况；并从社会学角度深入探讨了形成这种师生关系的原因,在此基础上,有针对性的对如何消解师生冲突、构建新型师生关系提出一些思考。本文通过实证研究得出以下结论：1)高中阶段师生冲突的整体特征为：非正面师生冲突增多,表现为隐性的心理对抗和以网络为主的隐性对抗方式。与此同时,恶性事件、极端事件也引起了社会关注。2)不同类型学校之间在师生冲突发生的频度上不存在明显差异,但在产生的原因和应对方式上存在明显差异。总体上看,市区重点校的师生冲突较少、特征较一致,师生关系较和谐；一般高中师生关系最紧张、师生冲突现象最突出；私立高中的师生关系和师生冲突最复杂、最多样。3)教师的性别因素对师生冲突没有明显影响,而年龄、任教科目、是否是班主任等因素对师生冲突有明显影响。4)学生的性别因素对师生冲突没有明显影响,而年龄、所在学校及其所在班级的社会地位对师生冲突有明显影响。研究进一步表明,我国中学师生冲突的产生原因受师生各自身心发展的特点、学生家庭教育、学校环境及社会等因素的影响和制约。其中,来自教师的原因主要有：教师在知识、管理和评价上存在霸权主义思想和行为,教师队伍年轻化以及缺乏对90后学生的正确熟悉等。来自学生的原因主要有：缺乏正确的价值观、缺乏和老师之间的有效沟通等。来自家庭教育的影响因素主要有：家庭背景复杂化、过分的功利心理和过高的期望以及无暇管教、放任自流等家庭教育的疏失等影响了学生对师生关系的正确认知,进而引发师生冲突。来自学校的影响因素主要有：学校的管理制度和评价体系存在不公道的地方,导致师生之间的误解进而产生冲突。来自社会的影响因素主要有：消费主义对师生关系的异化、多元文化价值观的冲突以及大众传媒的舆论导向等对师生冲突产生了间接影响。客观的看,师生冲突会产生消极与积极的双重影响,并同时作用于师生双方。对教师而言,其正向影响是会促进教师反思,提升自身素质；负向影响是影响教师的职业态度和工作有效性并影响教师的心理健康。对学生的正向影响是促进学生社会化进程,有利于学生学习处理人际关系；负向影响是影响学生的学习效果和心理健康。在此基础上,本研究对如何构建新型师生关系提出一些思考。从师生双方的权利和义务出发,提出一系列行之有效的行动策略,同时指出学校和社会的责任。其中,教师的行动策略是以人为本、树立正确的学生观；形成“对话意识”、共享“同等的权威”；提升综合素质、塑造人格魅力。学生的行动建议是：树立正确的价值观；传承尊师重教的传统美德；加强自身心理健康。同时提出学校要确立全面、公道的评价体系；建构师生冲突的平衡机制以及建立公然、公平、公正的赏罚制度。最后,还夸大|教学论文网|要营造全社会尊师重教的良好外部环境。其具体做法是促进教育均衡化发展、减少校级间差异；加强法律意识、保障师生的正当权益；提高教师社会地位并加强尊师重教的舆论导向。本文在结语部分还特别指出解决师生冲突的核心理念就是要“求同存异”,以开放的态度,接纳冲突、利用冲突、把冲突作为教育的资源,在师生冲突中构建和谐的师生关系,并进一步推进和谐教育的顺利开展。【关键词】：师生关系冲突和谐高中
【论文提纲】：中文摘要5-8Abstract8-16第一章导论16-31第一节选题缘起16-17第二节研究的意义17-18第三节研究的基本概念界定18-261.3.1师生冲突的定义及在本研究中的定位18-251.3.2高中生的界定25-26第四节研究的思路和主要内容26-271.4.1研究的思路261.4.2研究的主要内容26-27第五节研究方法及资料的收集27-291.5.1研究方法的选择27-281.5.2资料来源28-29第六节研究的新意29-31第二章文献综述31-51第一节教育社会学的"三大"理论取向中关于师生关系的主要观点31-362.1.1功能论取向的观点31-322.1.2冲突论取向的观点32-342.1.3解释学取向的观点34-36第二节关于师生关系研究的前人成果综述36-482.2.1国外学者研究的状况37-402.2.2国内师生关系的研究现状40-48第三节以往研究的局限性48-51第三章师生冲突的天生|教育论文网|场域和师生关系的教育价值51-62第一节教育场域:关系性思维的视角51-563.1.1"场域"概念的引入51-533.1.2教育场域的特征53-553.1.3"场域"之于师生冲突研究的意义55-56第二节教育场域中的两个主角:教师和学生56-58第三节师生关系的教育价值定位58-623.3.1师生关系的自身价值——教育场域中的"相遇"59-603.3.2师生关系的显性价值——师生共同长大的环境603.3.3师生关系的潜在价值——示范教育作用60-62第四章走进教师的教学生活场景62-118第一节师生冲突的现实考察65-894.1.1"不是我不明白,这世界变化快"——教师权威地位的动摇65-764.1.2"我的地盘听我的"——教师霸权的存在76-834.1.3"几家欢喜、几家忧"——教师性别、年龄、任教科目等因素对师生关系的影响差异83-89第二节师生冲突对教师的影响89-934.2.1师生冲突对教师的正向影响89-914.2.2师生冲突对教师的负向影响91-93第三节反思:师生冲突何以产生93-1184.3.1反思的意义93-954.3.2对教师权威的重新解读95-984.3.3对90后学生的重新熟悉98-1044.3.4当代教师的新特征104-118第五章走进学生的校园生活世界118-179第一节不同类型学生在师生冲突的表现119-1435.1.1不同学生群体在师生冲突中的表现119-1265.1.2不同年级学生在师生冲突中的表现126-1325.1.3不同学校学生在师生冲突中的表现132-143第二节师生冲突的特点143-1545.2.1非正面冲突增多143-1475.2.2恶性事件、极端事件引起社会关注147-154第三节师生冲突的原因探析154-1735.3.1实在你不懂我的心:缺乏沟通是直接原因154-1565.3.2"我去问两块钱的问题":消费主义对师生关系的异化156-1605.3.3"他不是一个人在战斗"——家庭教育对师生关系的影响160-1685.3.4不走平常路——多元文化价值观的冲突168-173第四节师生冲突对学生的影响173-1795.4.1师生冲突对学生的正向影响174-1765.4.2师生冲突对学生的负向影响176-179第六章结语:在冲突中构建和谐师生关系179-195第一节教师的行动策略:爱与同等180-1846.1.1以人为本、树立正确的学生观180-1816.1.2形成"对话意识"、共享"同等的权威"181-1836.1.3提升综合素质、塑造人格魅力183-184第二节学生的行动建议:尊重与理解184-1886.2.1树立正确的价值观1856.2.2传承尊师重教的传统美德185-1866.2.2加强自身心理健康186-188第三节打造良好的学校环境:公正与有效188-1916.3.1确立全面、公道的评价体系188-1896.3.2建构师生冲突的平衡机制189-1906.3.3建立公然、公平、公正的赏罚制度190-191第四节营造全社会尊师重教的氛围:均衡与保障191-1946.4.1促进教育均衡发展、缩小校际间差异191-1926.4.2加强法律意识、保障师生的正当权益192-1936.4.3提高教师社会地位、加强尊师重教的舆论导向193-194第五节共建和谐教育:求同存异194-195参考文献195-202致谢202-203附录203-219个人简历在学期间发表的学术论文与研究成果219