“自主型”语文课堂教学方式探究

师布置的任务外，自己还该做什么，学生在完成了老师布置的作业之后，学习新课前能主动地预习，他们或读书，或查阅有关资料，或质疑问难，课堂上议论纷纷，书声朗朗，课后还能自觉温习，进行课外阅读，这已成为学生的自觉行动，学生已养成了自主预习、自主学习的良好习惯，他们已确确实实成了学习的主人。如五年级学生养成了学到一篇课文，第一课时学习前要做五件事：读(课文)、划(生字词)、查(字词典)、写(生字词)、思(归纳课文的主要内容、分段、概括段意、想想课文写了什么，是怎样写的)；第二课时教学前，他们会做五件事，读(有感情地读)、思(课后不足)、圈画(重点、关键词句、难读难懂句子)、问(提出不足)、拓(适当拓展学习内容，查阅相关资料，阅读相关作品等)。久而久之形成一种自主阅读的习惯。这就充分体现了学习的主动性、独立性、独特性和体验性。
4．2它使学生的学习能力得到了提高。在实施“自主型”语文课堂教学结构革新教学论文中，我们依据学生的已有知识水平和学习能力针对不同档次的学生，分期、分批给他们提出不同的学习要求，对能力强的学生要求高一些，后进生开始要求低一些，以后根据情况逐步提高要求。一年来，笔者任教班级五十个学生的学习能力都有了不同程度的提高。好学生不必多说，那是听、说、读、写样样过关。单说班里那十几个学困生，以朗读课文为例，有几个孩子原先课文读得结结巴巴，甚至连一句话都读不爽利，布置他们回家读书，那是白说，一节课、两节课教下来，好学生已能倒背如流，而他们还是读得支离破碎。笔者就对他们做耐心指导，如告诉他们读书时要先扫除障碍，碰到不熟悉的字先查字典，朗读时不通的句子多读几遍，自己读不好的请教老师或同学。这些学生原往返家以不读书。开始，天天放学后我把他们留下来在办公室读，读熟了互相读，最后再读给老师听，慢慢地，他们有了读书的习惯，再让他们回家读，课堂上尽量多给他们读的机会，如小组交流读时都是让后进生先读，读不好的地方组长和其他组员会帮助他们，当他们有进步时，老师就会送上一句鼓励的话语：“你读得可真好!你的进步真不小!我真为你兴奋，继续努力!”每到这时，我总会悄悄观察他们的表情，发现这些同学脸上洋溢着成功的喜悦，心里特别兴奋。这时我会缀上一句：“假如再多读几遍，多听几遍录音，你会读得更好!”就这样，后进生读书的积极性被调动起来了，坚持读书的良好习惯养成了，朗读的水平也就逐渐提高了。
4．3使学生掌握了科学的学习策略。现代教育观以为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。联合国教科文组织的埃德加，富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。全面推进素质教育，实现减负增效要求我们既要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习能力，使他们掌握科学的学习策略，成为学习的主人，学生也只有掌握了科学的学习策略，才能成为“太阳”创造出光，才能是得到沃土的杏核，结出美丽的果实。“自主型”语文课堂教学结构也正是以教给学生科学的学习策略为宗旨，努力创设使学生的智能可以获得普遍进展的条件和情境，采用各种教学手段，让学生尽量熟悉自身的个性特点，努力主动地开发自己的智能，在课堂教学和课外活动中，在预习、自学、作业、操练和实践运用的过程中，去开发学生的智力。近一年的实验，我们的学生基本掌握了自主预习、自主学习、自主评价等科学的学习策略，切实提高了学习效率。
实践一年来，学生过重的课业负担确实是减下来了，家长们都说作业少了，担心孩子的成绩会掉下来，然而学生的学习效率确是切切实实地增加了，使得家长打消了顾虑，这样的结果谁不乐见其成呢!
因此，“自主型”语文课堂教学结构实现了“减负”增效，自主学习是提高语文学习效率的最佳途径。
[1]2