如何构建中职语文宽松课堂教学

进入中职学校的学生语文基础大都比较差，有时连最基本的字词都写不对，书面表达也不尽如人意，语病连篇，缺乏情感体验和审美意识，连写一张请假条都可能会错字连篇、格式不当、时间不详、字迹潦草，更何况是写一篇作文了。面对这种情况，我们教师在怒其不争的同时，也应反思我们在教学上的失误。假如还是千篇一律地沿用传统教法，语文课就会很快丧失其吸引力，学生也会很快产生消极的情绪，课堂就会出现“伏倒一片”，产生“上课是一条虫，下课是一条龙”的尴尬局面。
在顺应中职课程“以就业为导向，以能力为本位”的革新教学论文理念中，我以为中职语文应营造一种宽松的课堂教学，以逐步提高学生的综合素质。

一、语文宽松的课堂教学操纵的条件

1.要转变对教师的评教体制。现在学校的评教一般都以以下几个方面进行：检查教案、听课和上公然课、作业布置的次数和批改的质量、参加教研的情况、评卷和评定成绩的情况、每月完成的工作量。这些本来都是教学常规的内容，相信每一位教师都能自觉完成，但假如将之上升为硬性的评教手段，教师们可能就会循规蹈矩，按部就班，或者敷衍了事。等评教的结果出来后，优秀的自然无话可说，但差的就会愤愤不平，加上领导在大会小会上点名批评，心里就更加不服。这在无形中就会挫伤教师的积极性，还可能造成教师与领导之间的矛盾，久而久之，教师对工作失去了动力，教学就更难去革新教学论文了，上下级有了隔阂也就不能做到“心往一处想，劲往一处使”了。作为一种体制，应以激励为主，让人感觉有说服力。曾说过：“要人家服只能说服，不能压服，压服的结果只会压而不服。”
2．要转变对学天生绩评定的要求。现在对学生的成绩评定是用期评来衡量的：平时作业占30，段考占30，期考占40，期评不及格的要补考，而且每学期的作业规定隔周布置一次，考试采取统考和闭卷的方式。这种评定的办法浪费了师生很多宝贵的时间，到头来反而让人觉得太机械、太多余了。由于平时的作业有部分的学生不做也不交，考试也是半个钟头就交卷，根本不在乎是否挨补考，而且补考又不挨交费，到毕业照样可以个个平安无事。这跟平常说的“考考考老师的宝贝，分分分学生的命根”有过之而无不及，学生还是陷入“60分万岁，多一分浪费”的流俗，固然学生能混到毕业，但知识能力却微乎其微，而用人单位也在叹息学生一届不如一届，这种结果就跟中等职业教育的目的背道而驰了。我以为，平时成绩和段考可以合为第一阶段来评定，以掌握某一个知识点为考核内容，可用随堂考、开卷考、抽查考、小组考等多种灵活而宽松的办法来考查学生。总之，既要避免高分低能，更要避免低分低能。
3.要把握宽松的标准。任何事物都是相对的，宽松并非是“放羊”和“放水”，而应松中有严，张弛有度。太松了会让学生得寸进尺，太严了学生会有逆反的情绪。应该以三个方面去把握：在以人为本的基础上宽松，在营造和谐的氛围中宽松，在学生愿学乐学的基础上宽松。学生现在的毛病不少，对教师有时根本不买账，有时爱理不理，有时故意刁难，因此教师在任何时候都不能放弃德智结合，任何场合都应教学生先会做人。平时要深入学生的生活，了解学生的动态，关心学生的大小事，放下架子，用真诚去与学生打交道，这样就能达到“你敬人一尺，人敬你一丈”，或是“精诚所至，金石为开”的目的。正如德国一位教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领之多，而在于激励，唤醒，鼓舞。”学生在“听话”的基础上，就避免了因宽松过度而混乱无序，也避免了放不开手脚而独占虚名。

二、语文宽松的课堂教学操纵的策略

1.“变客为主”的策略。传统的课堂中教师既是导演又是演员，而学生是听众或观众，固然前者很卖力，无奈后者不给力，结果是导不精、演不像，学生如同听催眠曲一样，浑浑噩噩又混过了一堂课。学生被动地学、机械地学，实际上是“要我学”而不是“我要学”，最后就如《学记》所言：“不善学者，师勤而功半，又以而怨之。”因此，要转变这种近况就应适当运用变客为主的策略，即让学生当“小老师”，进行试课。在试课的过程中要求教师是导演，学生是演员，导演要导戏，演员要入戏，导得精明就会演得像。可先让学生当“配角”：到讲台上进行读和讲的练习。利用课前和课后5分钟来练习朗读，以出色的文段到整篇课文，重点是读古诗文，可以鉴戒“疯狂英语”的策略，让学生大声地读、自由地读、忘我地读，以而达到“读书百遍，其义自见”。讲的内容要结合教材和学生的实际，由易到难，循序渐进，可以先容自己、先容家乡、概述课文、评班风和学风。一周之内争取让每个学生都有一次机会练习。然后让学生当“主角”：选浅显的课文，把学生分几个小组，选好组长，教师指导各个组长备课，如备教材、备资料、备同学、备板书、备教态等，然后各组自行研讨，写好教案。教师再利用课余时间指导学生“走课”，最后每组选一个代表来讲授不同的课文。教师终极的点评则要尽可能指出学生的闪光点，并及时补缺、补漏。
2.会议记录的策略。中职学生总是懒记笔记，考试书写的速度又慢，加上平时只重视专业课的温习，因此语文的成绩没有明显的提高。要加强学生记的能力，就应该营造一种轻松、活跃的氛围，让学生有兴趣去记，有动力去记，甚至有压力去记。练习的第一步：在课堂上教师读一段课文三次，让学生一字不漏记下；教师用较慢的速度概述文章的内容，让学生正确记下；教师讲一个故事或一则新闻，让学生记下大概内容并复述出来。把这些作为课堂作业，教师可以让学生互评，也可以收上来批改。第二步：针对某些课文选择一两个不足来讨论，先让学生分组，各组把桌子围成会场的形式，选定主持人和记录人，要求每个人都发言并介入讨论，力求用具体记录的策略。刚练习时，让学生轮流做记录人，一段时间以后可随时指定一两个学生为记录人。最后，各组的组长归纳出本组的要点，并分别到讲台讲述；教师检查各组的记录，做好点评并做好成绩的评定。这种策略能让学生有较大的介入学习的机会，有讲有记的平台学生也能比较自由的发表自己的观点，这样学习的兴趣和主动性就会慢慢形成。
3.走出课堂的策略。这种策略就是换一个地方，换一种环境上课，可以因地制宜，因文而异，比如到电教室、到阅览室、到操场、到草坪、到礼堂、到舞台等。学生总在一个地方上课会烦，教师也会腻，长此以往，就轻易造成“学生厌学，老师厌教”的怪圈。学习本来是一件很欢快的事，孔子说：“学而时习之，不亦乐乎。”而学习过程中，只要教师稍微跨出一小步，学生就可能迈出一大步，就如学生常说：“给我一点阳光，我就会灿烂。”有这样一个例子：一位教师上课中，忽然有一只蝴蝶飞进了教室，学生们都欢呼雀跃起来，当蝴蝶又飞出去时，教师也一面随着，一面对学生说：“我跟春天有个约会，你们等着。”好一个“春天约会”，这样一个有性情的教师，给学生上了一次回味无穷的人生观和价值观的课。因此，走出课堂能让师生身心愉悦，激发学生的学习兴趣和求知，以而可以达到“善学者，师逸而功半，又以而庸之”。
4.动手实训的策略。让学生在课堂上动手实训对语文课来说并非难事，可以以制作手抄报，练习硬笔书法来进行。结合单元的教学策略，先梳理本单元的知识要点和重点、难点，再要求学生据此设计制作一份图文并茂的手抄报，并与班主任配合，选出优秀的作品张贴出来或者给予奖励。由于手抄报涉及美术和书法等方面的能力，不单单是靠抄袭和应付就能完成的，这就促使学生想方想法地去寻找手抄报的图和文，并且还要平心静气地去抄、去写、去画。这样的练习既能让学生自主学习课文，又能不断充实他们其他方面的知识；既能让他们看到自己的强项和弱项，又能不断激发他们的竞争的意识。对于硬笔书法的练习，主要是由于多数学生写的字都让人望而生畏，比如有些招聘单位到学校进行口试时，叫学生写一份简历，结果先将有涂改的、不工整的淘汰。还有一些酒店和旅游单位，叫学生认繁体字，最后的结果也总是让人摇头扼腕。我们常说“文如其人”、“字如其人”，因此，在上古诗文课时，教师不妨每节课都用部分的时间来让学生练书法，这样的课堂会比较宽松，学生有事可做并愿意去做会比什么都强，何况这是一生受益的好事，何乐而不为呢？
（责任编辑刘宇帆）