语文教学中审美策略摭谈

新课标指出，语文教学要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，进展健康个性，形成健康人格”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终生学习和有个性的进展奠定基础。”这些都说明了语文课程肩负着审美教育的使命。因此，在语文教学中挖掘课文美之所在，寓美育于教学之中，是语文教学的一项重要任务。同时，培养一定的审美情趣和审美能力也是增强语文教学魅力，提高语文水平的重要途径。那么，在语文教学中怎样进行审美教育呢？下面谈谈我个人的一点肤浅熟悉。

一、指导诵读，领会其意

诵读课文，是语文教学中对学生进行审美教育的一个重要途径。教师要指导学生进行诵读，让学生在诵读中感受作品的思想感情，领会其美的内涵。朗读的方式可以多种多样。师生共同进行的方式有：朗读后理解，理解后朗读，朗读后评论，评论后朗读，反复朗读，比较朗读等；教师可运用的方式有：范读、领读、导读、引读等；学生可运用的方式有：单读、齐读、轻读、默读、分角色读等。教师应先让自己进入情境，再以学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情，方能有效地传情播情，让课堂布满诗情画意；学生则在教师的引导下，处于自由、愉快、活跃的气氛和抒怀格调中，进而调动情绪，饱含感情地朗读，以而感受文章的语言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。同时，朗读时还要充分借助于多媒体，通过语言、节奏、图画等，使蕴涵的情感立体化、形象化，使学生受到强烈的艺术感染，进入审美的情境之中。如阅读范仲淹《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波涛不惊，上下天光，一碧万顷……”，会产生先忧后乐的情怀；读《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”，会产生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

二、激发情感，引发共鸣

美感是对客观事物美的反映，是对一定的客体进行评价时的情感体验。人是有感情的，或是对美好事物向往追求，或是对崇高品质赞叹不已，或是对悲痛事物泣不成声，或是对丑恶现象怒不可遏……因此，在语文教学中，要捉住时机，激发学生的感情，让学生与作品中的主人同呼吸、共命运，爱作者之所爱，恨作者之所恨，这是语文教学中进行审美教育的一个重要手段。教师要根据题材、体裁、思路、风格和体现手法的不同，采取相应的策略，调动学生的感情，引起学生强烈的共鸣。如教学《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》这样的文章，要有一种悲愤的情感；教学《白杨礼赞》、《风景谈》这样的课文，感情要热烈、激昂。只有这样，才能唤起学生的共鸣，培养学生的审美能力，使学生受到美的熏陶。

三、注重形象，增强感性

任何领域的美，任何形态的美都必须通过一定的物质因素，并以此作为载体而形成一定的感性形象，才能显示出来。即美总是蕴藏在一定的形象之中，离开具体形象而超然于物外的美是不有着的。因此美育是感性形象的教育，应当运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美的和谐、对称、节奏等，受到美的熏陶，养成高尚的情操。语文教材中除了文学作品刻画的典型形象，社会生活和自然界的美丽图画体现的艺术形象，大量记叙文中描绘的“真人真事”显现的现实形象外，还在形象的语言、形象的章句结构、形象的情境心象等内容中包含丰富的美学作用和审美价值，给学生提供广阔的审美空间，以而调动学生的各种审美器官，引发学生丰富的、深远的审美想象和审美联想，让学生如临其境，如见其人，并创造新的意象，以而不断完善学生的审美心理，提高学生的审美能力。

四、激活思维，创造美境

语文教学中审美教育的一个重要方面，就是要培养学生审美能力的创造性，点燃学生审美聪明的火花，使学生具备创造美的聪明，能在语文审美实践中有所创造、有所发现。这就意味着既要引导学生在听和读中创造性的感知、理解、欣赏各种各样的美,又要指导学生在说和写中创造性地表达美、体现美，并能依照美的规律塑造自我，美化环境。要具备审美的创造性，首先要激活学生的思维，激活学生丰富的联想和想象力。新课标提出：“应重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”没有丰富的联想和想象力，就不会有审美的创造性。
总之，语文教师要充分挖掘课文美的内涵，运用正确的策略，在语文教学的各个环节中进行审美教育，培养学生健康的审美能力，全面提高学生的语文素养。
（责任编辑吕行）