小学语文教学要重视培养质疑问难能力

1实施素质教育要重视培养质疑问难的能力
1.1让学生质疑问难,有利于处理好教与学的联系。教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神,自主意识。阅读教学要“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。授课前先让学生读书自学,提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,教学的主观性和盲目性就能减少,针对性,实效性增强。这样,不足由学生提出,在老师的调控下进行的教学,就可以使教学动机和学习动机得以统

一、确保学生在课堂学习的主体地位,使教真正有效地为学服务。

1.2让学生质疑问难,可引发深入学习的动机,进展思维,增强学习的兴趣。
1.3让学生质疑问难,有利于培养良好的读书习惯。习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好策略。要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。,要发现不足,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否则读了之后,脑子里只有一片空缺,发现不了不足。只有做到了边读边思,读后才有获。
2培养学生质疑问难能力的策略
“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和练习。如何培养学生质疑问难的能力呢?

2.1提出要求,促使学生发现不足。

2.1.1有意识地引导激发,变无疑为有疑。刚开始,学生常常读后无疑,教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格,发现不足。如读了“一只大雁以远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句后,问:看到这种现象有疑问吗?又如读了“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然以半空中直掉下来。”后,让学生针对这句提出不足。
2.1.2授课前让学生先预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的不足,提出有困惑、有异议的和自己想知道的不足。明确的要求避免了自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层。探讨读书,使留意力更集中,思维更活跃,更易发现不足。
2.2建立和谐的师生联系,使学生敢问爱问。在和谐的师生联系、宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子,以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现,创造一种推心置腹交谈交流的气氛,学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了不足的学生,教师都有应给予表扬。不管所提的不足是有思维价值的,还是幼稚可笑的,都应肯定学生动了脑,在思索,维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念:能提问的孩子是聪明的孩子,是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现不足,提出不足的学生封以美名,让学生以能问、善问为荣。
2.3多示范,多比较,使学生善问。敢问不难,善问不易。一个人的手指也有是非,学生的思维能力、理解水平各不相同,所提不足质量也就高低不同,如学生在自学《“绿色的办公室”》时,提出这些不足:①办公室为什么是绿色的?②列宁为什么化装成割草工人?③列宁锅里煮的是什么东西?④列宁为什么要隐藏起来?⑤为什么要盖个人字形的草棚,而不盖其他形状的?这些不足,有的提得较好,有研讨的必要,有的很幼稚,无作用。教师应引导学生比较哪些不足提出得好,为什么?通过比较,使他们熟悉到提问要围绕中心,提出有思索价值的不足。
培养学生多思的品质,善问的能力,教师要多示范,教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中,我向学生示范质疑:①“列宁化装成割草工人”一句中,为什么用“化装”,而不用“化妆”?②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字?讨论之后要予以小结:可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时,要留意文章的字、词的运用,养成咬文嚼字,认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后,学生再读此文,发现了新不足:“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”?“他埋着头”一句中,为什么不用“低”字,而用“埋”字。
学习过程是个不断发现不足,提出不足,解决不足的过程。不足由学生提出,终极还应由学生自己解答,教师不地包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的策略启发和激励学生自己浅析不足,解决不足,让学天生为学习的真正主人。浅显的不足个别点悟;普通性的困难组织集体研讨,教师当众点拨讲解;有争议的不足,教师不急于表态,让学生各抒己见的,可引导学生自读自悟;答案需具体浅析概括的,可把一个大不足分为几个不足,层层剥笋,启发学生一步一步思索,逐渐揭开答案。
总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现不足,提出不足,解答不足的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视。