本真:语文课堂教学理性回归

最近，笔者有幸听了一堂似乎是完美的公然课《荷花》，执教的是位年轻的女教师，声音委婉动听，语言优美，整堂课如行云流水般自然流畅，教师的每一个动作，每一句话，是那样天衣无缝；学生的每一次活动，每一句回答，是那样丝丝入扣。精美的课件，表演式的配乐朗读，教学步骤环环紧扣，课堂上频起，一时间好评如潮。
应该说，这是一堂好课，这是一堂时髦的好课，好到几乎没有了缺点。然而，这样高不可攀的“贵族化”的语文课，如何适合“平民化”的我们？这样的课真的有效吗？这样的课堂究竟是学生的学堂还是教师表演的舞台？新课程实施以来，语文教学革新教学论文可谓轰轰烈烈，各种流派出色纷呈，真有点“乱花渐欲迷人眼”。一方面，我们提出语文教学要力争有效、追求高效，另一方面，各种非语文现象又纷至沓来，使语文课失去了原色。笔者不禁呼吁：让我们的语文课回归本真吧！

一、本真的语文课应该少一点“花枝俏叶”，多一点“原汁原味”

随着新课程的深入开展，新的教学理念如雨后春笋，层出不穷，新理念下新的教学策略铺天盖地。但是，我们经常会看到这样的场面：无效合作流行课堂，活动表演热闹浮华，漫无边际的辩论，质疑时的“答记者问”……不知何时起，语文课上听、说、读、写少了，唱唱、跳跳、画画、演演多了，语文课上一片“花枝俏叶”，真正的“原汁原味”却“品尝”不到了。我曾听到有位老师上《莫高窟》一课，当讲到“莫高窟宏伟瑰丽的壁画”这一部分内容时，老师花了很多的时间让学生欣赏图片、画面、视频，课堂成了“放映室”。教师不把力气花在对语言文字的感悟上，却把大量的力气花在图片的展览上，这样的“花枝俏叶”实在要不得！
语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高学生的语文素养，学生理解、积累、运用文本语言应该是第一位的。与其劳其精力过分追求形式上的“热闹”，何不让学生细细地读，静静地想，默默地吸收？
我也有幸聆听了市内一位名师执教《夹竹桃》一课，留下了深刻的印象。
在品读第四自然段时，教师要求学生通过一个字、一个词、一个句子去感受夹竹桃的韧性，品词析句，并把自己关注到的字词圈点下来，把自己的感受感受写下来。这一环节，教师舍得花时间让学生走进文本，专心触摸作者的心跳，感悟语言文字背后的东西。最出色的是老师点拨下的“学术交流”，学生扣住文中一个个传神的词语，品出语言的精妙，品出夹竹桃的韧性，品出作者爱的味道，如：
生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”这句话突出了夹竹桃默默无闻、绝不张扬的特点。
生：先生的院子里，万紫千红，百花争艳。而仅一墙之隔的夹竹桃却在那里一声不响，尽管它的花如桃花般清雅可人，但是它无声无息地开，无声无息地落，以不与百花争艳。这是多么谦逊的品格啊！
师：是啊，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性。实在，先生又何尝不是这样呢？先生是著名的学术大师，一生的探讨涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。”先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。
生：它开在温暖的春天里，开在盛夏的暴雨中，开在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳，以春天一直到秋天，以迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。说明夹竹桃天天都在开放，以不中断，花期很长。
生：夹竹桃看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候。夹竹桃天天这么开着，季节在更替，天气在变化，不变的只有夹竹桃，它默默无闻，始终如一。
师：是的，它安静以容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开、顽强不屈地开……先生的坚韧与执著、宁静与淡泊、丰富与博大的人格魅力一如这不懈的夹竹桃。
……
以上教学片断中，教师原汁原味地引领学生品味文本出色优美的语言文字，引领学生与文本对话，与作者对话，与教师对话，与自己对话。这一刻，学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，心与心充分地交流着、撞击着，以而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。这完全得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于学生对文本语言的想象、涵泳、玩味。

二、本真的语文课应该少一点“条条框框”，多一点“节外生枝”

尽管我们知道语文课堂教学是一种动态天生的生命历程，它追求的是真实自然，然而实际上大多数老师期望的是学生按教案设想作出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止，而不是“节外生枝”，课堂就成了“教案剧”出演的“舞台”。
这是一位青年教师的汇报课，上课内容为《彭德怀和他的大黑骡子》，一切都按照预设的轨道进行着：
师：读到这里，你熟悉了一个怎样的彭德怀？（用意非常明确，就是让学生通过上面的体验概括人物形象）
生1：我熟悉了一位与战士同甘共苦的彭德怀。
生2：我熟悉了一位爱兵如子的彭德怀。
生3：……
（师频频点头，很满足大家的答案，显然这正是他预料之中的。）
忽然，一个学生发表了不同的意见：老师，我觉得彭德怀是一个无情无义的人！
此时，真可谓一“答”激起千层浪，全班一片哗然，不仅上课的老师不知所措，就连听课老师也全都愣住了，怎么也没想到会出现这样的回答。于是——
师：你怎么会有这样的想法呢？刚才几位同学回答得多好呀！课文写彭德怀忍痛杀死大黑骡子，是为了让更多的战士走出草地，说明他爱骡子，更爱战士！这怎么能说是无情无义呢？！（学生似有话想说，但在老师严厉的眼神下悻悻然坐下）
（排除“雷区”后，“如释重负”的老师终于得以轻松流畅地完成了后面的教学环节）
应该理解这位老师的心情，毕竟是公然课，毕竟是青年老师，毕竟这是在课堂的尾声，但也为这位青年老师感到深深的遗憾和惋惜，由于他错失了一次演绎“天生”出色的良机。
实在，课堂是学生和老师共同经历的一段生命历程，教学是不可能完全预设的。也许我们在备课的时候能备教师想说的每一句话，但不可能备学生的每一句话。学生是灵动的生命体，课堂教学情景是丰富而千变万化的，常常会有很多预料不到的现象产生。而这恰恰可能是整堂课的亮点。因此，教师在教学中要善于捉住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断体现出来的思维火花，及时地调整教学进程，不断地推向理想境界。
有位一年级教师在教学《春到梅花山》一课，教学内容完成一半时，忽然外面天色顿变，雷声轰鸣，并伴随着“滴答”的雨声，孩子们时不时瞟向外面，留意力已不再集中。这位老师知道孩子们的心已经飞出了课堂，就干脆领着孩子到窗前看雨，听雨。随着雨点越来越密，雨声越来越大，孩子们发出一声声惊呼：
“外面下雨了！”
“雨真大呀！”
老师顺势引导：“是呀，雨真大呀！这雨可以怎么说呀？”
于是，孩子们饶有兴趣地嚷起来：“倾盆大雨！”“哗哗的大雨！”“瓢泼大雨！”
“哪位小朋友能用一两句话来描绘一下这出色的雷雨世界?”
孩子们越发起劲，争先恐后地说开了：“今天的雨真大呀！就像有一大盆水以天上倒下来。”
“哗哗的大雨下起来了，白茫茫的一片，什么也看不见。”
……
这是一堂家常课，虽没有完成预定的教学内容，但是，孩子们收获的是童趣，是欢快，以及不知不觉中语言的积累。这堂课，让一个“意外”成为了出色！不知道在公然课上，我们的老师能否这样放得开？
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