利用信息技术提高小学语文教学效率

摘要信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过转变教与学的方式，来实现教学的突破与进展。信息技术与语文学科的整合，转变了教师教的方式和学生学的方式，为学生的自主、合作和探究学习创造了条件。
关键词信息技术；语文教学；教学整合
《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，推动教学论文信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的上风，为学生的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这段话表明，在教学中运用信息技术的目的是转变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式。笔者以为这四个方面的转变不可能一步到位，而应该是循序渐进的，以转变教学内容的呈现方式入手，逐渐转变教学方式、学习方式，乃至工作、生活和思想方式。
信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过转变教与学的方式，来实现教学的突破与进展。信息技术与语文学科的整合，转变了教师教的方式和学生学的方式，为学生的自主、合作和探究学习创造了条件。
1利用多媒体创设教学情境
语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化繁为简、化难为易、化抽象为具体，多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其上风。

1.1引入新课时，创设情境

教学时，可以运用多媒体CAI课件创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技艺教学论文。效果会好很多。

1.2练笔，读写结合

语文教学的目的是要让学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。学生学到的语文知识，必须转化为运用能力。而能力的形成是一个不断练习、提高的过程。只有当学生学习情绪高涨的时候，根据教学要求设计的针对性练笔才能达到较好的练习效果。
如学习《颐和园》一课之后要求按本课的写作策略仿写一篇写景的文章，笔者先指导学生找出《颐和园》的写作顺序，再学习全文，让学生了解文章的写法，再出示用数码相机拍摄并经电脑处理的市公园的相关照片，有远景的，有近景的，让学生仔细观察。学生看到熟悉的市公园在银幕中展现，又听了教师富有的先容，个个跃跃欲试。笔者看“火候”已到，便要求学生仿照《颐和园》的写法写《美丽的公园》。不到20分钟，多数学生完成四五百字的习作。
2信息技术运用到语文教学中，突破教学难点
在教学中运用信息技术，在阅读教学中转变逐段讲解的策略，以及以不足为中心而忽视语言学习的教学策略。利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学突破难点。
如在教学《开国大典》时，教学的重难点是了解开国大典的场面，熟悉开国大典的进行顺序，感受当时的隆重及人们无比兴奋的心情。为了解决这一难点，笔者制作了教学课件。一是图文声像并用，再现课文内容。二是将开国大典与现在的国庆进行比较，让学生了解社会的飞速进展。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维练习。
在阅读教学方面，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心介入学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和浅析相关的信息，对所学的不足进行思索、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。教师要使学习主体介入教学，形成发现不足——积极探究——追求创意的方式，推动教学论文学与教的优化。
3信息技术运用到语文教学中，提高学生的作文水平
作文是语文教学的主要任务之一，笔者在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平。同时，培养学生收集、浅析、处理信息的能力，积累写作素材。比如，在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生体现出很高的介入热情，写出很多高水平的文章，收到传统作文教学无法比拟的效果。
4利用信息技术练习学生的朗读能力
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术练习学生的朗读能力至少有两个有效的途径。

4.1使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料

如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语课程标准中60以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过这些光盘的播放，不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区教师和学生提供了朗读能力练习的机会。传统的朗读练习会使学生产生厌倦感，加上有些教师的普通话也不太正确，学生就更不轻易练习了。这些资料的使用，解决了教师培养学生的朗读能力的大不足。
《海上日出》《桂林山水》《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意制约教学论文，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时留意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面，通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技艺教学论文，以而使学生的朗读能力得到有效的提高。
4.2在条件允许的情况下，通过计算机的录音功能将学生自己的朗读录下，由学生自己以中去发现不足，矫正读音及处理情感等
实践证实，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，很多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊奇地说：“啊，我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改善的案例，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是教师难以想象的。
5利用Moodle等信息技术手段作为小学语文教学的系统学习的工具
如《桂林山水》Moodle课程设想，设计一个《桂林山水》Moodle课程，包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等。采用引领式学习方式，要求学生在教师引导和带领下，在特定时间内有目标，按计划地学习指定的在线课程内容。
近几年来，利用信息技术手段探讨新的学习方式和教学方式，推动教学论文高质量教学，已成为教育革新教学论文与进展的重要组成部分。小学语文教学也是一样。学习管理系统（LMS）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，推动教学论文学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。Moodle学习管理系统就是一种非常典型的学习管理系统。
Moodle是以社会建构主义学习论述为论述基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的天生者，共同思索，合作解决不足。Moodle的运用就更新了教师的教育理念。教师以先前的教案设计转变成课程设计，以课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。特别是Moodle课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的不足。
（作者单位：河北省唐山市丰润区王官营镇千佛院小学）