浅谈语文课堂教学中如何推动学生自主学习

摘要:初中语文教学应立足于推动教学论文学生的进展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。(《语文新课程标准》)自主学习就是为学生获得终生学习能力和进展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。以《语文新课程标准》所透露的信息来看,自主学习是素质教育的灵魂,就培养能力而言,自主学习是进展潜能的桥梁;以教育实践来说,自主学习也是当代教育革新教学论文的重要方面。那么,如何让语文课成为学生自主学习的殿堂？怎样在初中语文课堂教学中推动教学论文学生自主学习,培养学习能力,本文就此谈谈个人的一些看法和做法。
关键词:语文课堂教学自主学习
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0160-01
1转变教学理念
课程观决定教学观,并因此决定教学革新教学论文的深度、广度。这就使得教学过程就不只是忠实地实施课程计划案例的过程,也是课程的创生和开发的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。而“自主学习”就是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性进展。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时夸大教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主进展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过不足解决来学习”的教学思路,要形成“以学生为中心”的生动活泼的学习局面,要以不足情景、自由讨论和课堂操纵作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。爱因斯坦说过:“科学是探究作用的过程”。
2策略和对策
我在实践时,主要以课内和课外两方面进行尝试,重点是课内。
(1)加强课堂内感知性知识自主学习习惯的培养,根据语文课程的性质我们可以把它分为三类:感知性的知识、理解性的知识和实践性的知识。感知性自主学习就是通过学生的自主学习活动,以教材中获得的感知性知识即我们常说的最基本的知识——字、词、句,文学常识等,在学生的感知性自主学习过程中,教师要教给学生一些常规性的学习策略,指导学生通过读、圈、查、分、画、批、写等策略来指导学生自学。
(2)课堂内多种途径提供舞台——理解性知识自主学习的指导,理解性知识在语文教学中是知识与能力、过程与策略、情感态度和价值观的统一。针对新课程新教材的特点,结合课堂学习目标,采用灵活多变的教学方式,把大部分时间留给学生去思索、去讨论、去发现,教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我常采用下列几种“自主学习”教学策略:
①引导探究式。学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理一样,通过自己的大脑去独立思索、探究、学习,在学习过程中自己去发现、提出不足,并搜集资料,证据,寻求解决不足的策略和途径。学习的过程既是一个认知的过程,也是一个探讨的过程。中学生一般都有好奇心强、对事物乐于追根问底的特点。教师在教学过程中应根据学生这一特点鼓动他们大胆生疑、大胆发问,给他们更多思维发散的机会。教师此时应是学生的引路人和帮助者:帮助学生检视和反思自我,明白自己想学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他所学东西的个人作用;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程、结果进行评价,并推动教学论文评价的内化;帮助学生发现自己的潜能。
其基本过程为:创设情境→例子引路→阅读发现→提出不足→寻求解决。
例如:语文版七年级上册的《春》,上课开始让学生交流自己搜集的有关春天的诗,由此导入到课文。第二步,教师范读“盼春”部分,引导浅析、研讨。教师明确任务,提出不足:作者对春天是一种什么样的感情？作者是如何表达他的感情的？第三步,学生阅读、研讨“绘春”部分。先个人提出不足,交到小组中讨论解决;再以小组为单位提出并解决不足,整理深困难;最后全班讨论解决深困难。
②不足讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及浅析处理不足的思路和策略提出不足,在教师的引导和制约教学论文下,以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主,使学生在加深理解课文的同时逐步学会综合运用,然后逐渐形成能力。其基本过程为:出示目标→品读感悟→组织讨论。
例如,《紫藤萝瀑布》就可以这样设计教学过程:口述导言,出示教学目标,并板书课题。生阅读教学目标,快速进入学习情境。师配乐朗读课文,生听读课文,感受作品的语感和情感。生带不足读课文:为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情有那样的变化？对生命有那样的感情？“生死谜、手足情”透露出作者遭碰到什么不幸？倒数第二段含义给我们的启迪？组织学生讨论不足,解决不足,评价不足。
③自学指导式。让学生先自主阅读课文,大胆质疑,提出不足,再进一步引导思索、讨论、实验释疑,达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往,进展学生的交互学习能力。此方式较适用于先容新概念、新论述的教学内容。其基本过程为:学生自学→独立思索→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑。
④网络整理式。按单元知识系统和知识结构,用图、表等反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力,优化其认知结构,获得系统提高,进展其创造力。本方式主要适用于单元温习课的教学,几乎每一单元知识均可作这样的整理,而且形成知识结构呈多样化,各有特点。尤其更适合九年级第一轮的中考温习。其基本过程为:导入主题,同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理。
(3)尝试课堂外的“自主学习”探讨。学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加,为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性进展“引路”,鼓励学生努力发挥自己的上风和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试:①广泛阅读,扩大知识面。鼓励学生大量阅读有关的书和杂志,特别是国内外的名著,勤做读书笔记,适当时候进行读书活动交流。②结合课本中的综合性学习,积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操纵。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有布满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会推动教学论文学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂假如多一分出色的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。