语文课堂教学中提问艺术

课堂提问是一种技艺教学论文,更是一门艺术,并且是教学中用得最多且很难用精、用巧的艺术。在语文教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问艺术,是提高教学质量的有效途径。因此,教师不仅应留意课堂提问的度、量、衡,而且还应掌握灵活多样的提问方式。
然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问艺术,出现了不少提问的误区。如:1.习惯性地提问。不足未经精心设计,过于简单,没有思索价值。2.表面性地提问。提出的不足空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。3.急于求成地提问。有些教师发问后,还没有给学生足够的思索时间就要求其立即作答,这样只会抑制学生的思维进展。4.没有新意地提问。篇篇文章都是提同样的几个不足,“文章分几段?”,“各段大意是什么?”,“文章中心是什么?”,长此以往,让学生生厌。5.提问对象过于单一。只顾优生,忽略差生,很轻易挫伤差生的积极性。6.惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,忽然发问,借机整治。久而久之,学生对教师的提问产生畏惧心理。这些类型的提问利少弊多,不仅达不到预期的教学效果,而且还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
下面笔者先容语文课堂提问的一些有效做法:

一、捉住契机,设置矛盾,激活思维

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,捉住突破口,有意地给学生设置不足“障碍”,使他们心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些"冲突"(不足)时,也就意味着进行了思维练习,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很留意发问的技艺教学论文。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的不足,迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上,因势利导,使学生熟悉孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,捉住契机,艺术地提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置不足的“矛盾”,应以实际出发,不能故弄玄虚。

二、提问变直为曲,引人入胜

课堂提问假如只是一味地直来直去,启发性不强,久而久之,学生就会对这样的提问索然无味,在一定程度上抑制了思维的进展。假如教师把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。如《小桔灯》一文中写道:“我低声问:‘你家还有什么人?’她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”假如让学生浅析小姑娘话没说完的理由,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,体现了她怎样的性格特点呢?”很明显,由于有了前面第一处的“曲问”,学生是比较轻易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。因此,因势利导、富于技艺教学论文性地提问,能有效地培养学生的各种综合能力,极大地提高教学效率。

三、提问要留意分层次设计,化难为易,化大为小

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,以整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问要有一定的思维深度,才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操纵中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难度较大的不足分解成易理解、更有趣的小不足,或者把大不足分解成一组小不足,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生的思维向纵深进展,这样的提问处理,学生乐于接受。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,练习和提高思维能力,因而教师应留意提问的角度和不足的深度。以不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略,既拓宽学生的思维空间,又能培养其发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时有很多划分策略,那么就可以引导学生思索;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些练习,就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的。以而使他们在以后的学习生活中,能够举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识后,教师如能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思索,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思索:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?
综上所述,可以看到:课堂上适时、适度、且富于艺术技艺教学论文的提问,能加快把知识转化为语文素质能力的进程,是进展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,使这门艺术在课堂上大放华彩。
(作者单位:121200辽宁省凌海市职教中心)