语文教学中小组合作学习

【内容摘要】“自主、合作、探究”这是新课程夸大的新的学习方式，它体现了学习者的主动性、积极性和团队协作精神。在语文教学中采用小组合作学习，给学生提供了在课堂上同等交流的机会，使他们在解决不足的同时，形成良好的互助、互动、互学的联系，学生自觉地学习、主动地进展，有力地保证了学习质量。
【关键词】合作学习语文教学关注交流
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种适应素质教育需要的革新教学论文教学法已普遍运用于教学当中，它在培养学生的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习主动性方面起到了积极作用。联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用是：“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判定、情感和想象方面的自由。”小组合作学习就是将个体间的差别当作一种教学资源，以达到集思广益、上风互补、协同进展的目的。如何有效地运用这一教学方式，真正实现教学为学生的进展服务呢？我想就自己的操纵谈一些粗浅看法：

一、划分上风互补的学习小组

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳以为：每一个个体都有相对的上风，有的语言丰富，表达力强；有的善于浅析和推理想象；有的交际能力强；有的善于操纵等。基于这种差别，我班的学习小组一般是集各种不同能力的五六个同学，每个小组都有一名年能力较强的学生为小组长，这位小组长将组织小组成员一起合作学习，他们地位同等、机会均等、目标一致，彼此都可尽力展示自己的才华，让各人的学习信息达到共享或共有。

二、构建和谐的学习氛围

新课程夸大树立“以人为本”的教学理念，师生联系由过去的支配制约教学论文为同等合作的联系。在课堂教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，创设同等、、和谐的课堂气氛，用欣赏的眼光去看待每一位尽可能发挥其所长的学生，这样，学生才会“自我”，才会觉得倍受关注，有了这样的心理，他们才会轻松、愉快地进入学习状态，自由、开放地与合作伙伴开展合作，使他们的思维得以锤炼，个性得以进展。

三、组织合作探究的学习活动

1、确定合作探究的学习内容

内容的确定是合作学习的条件，一篇课文有多个切入点，这些突破口一般在质疑的不足中包含着，教师把教学的重难点设计成有针对性、启发性、趣味性的思索题或连习题来作为讨论的内容，并在讨论前出示明确的讨论要求，学生就会有的放矢地展开讨论，以而达到预期的教学效果。如我在教学《中彩那天》一课时，开始我诱发学生围绕课题提出了不少不足，我针对语文的重难点精心设计了这样几个知识面：①父亲中了彩为什么还不兴奋？他面对了一个怎样的道德困难？又是怎样面对的？②当库伯把车开走后，“我”和爸爸妈妈怎样想，会说些什么？③为什么说“只要诚实，有信用，就即是拥有了一大笔财富”？学生很快进入了合作的氛围中，有目的地围绕不足开展学习和探究，为交流汇报打下良好的基础。

2、关注合作学习的过程

关注是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的进展。《语文课程标准》在知识与技能目标中首次提出了“过程性目标”，即经历（感受）、体验（感受）、探讨。在学生自己合作、动手实践的过程中，教师要充分给足他们尝摸索讨、实践的空间与时间，密切关注孩子们的学情：主体介入意识、不足的突破、合作的状态等，以便随时给予引导，指点迷津，扶一扶，使自主合作学习效果更有效。那些在老师的启发点下茅塞顿开的孩子们学习的兴趣更浓，自信心和成就感促使他们更积极地介入合作，这时的老师或介入个需要他的学习小组与他们共同探讨，或静候“佳音”，这也是与新课程提出的教师是学生学习的组织者、指导者、介入者和合作伙伴相适应的。在这样的学习氛围中，学生便会全身心地投入，尽显其能，保证了合作学习的效果。

3、提供汇报交流的平台

在充分的小组合作学习之后，他们往往会产生在班内交流、表达、求证的，学生的“显示欲”得到充分流露，他们个个跃跃欲试，竞相把自己小组的合作成果展示给大家，教师只需要按自己的设计思路，将学习的主动权交给孩子们，他们便畅所欲言，把刚才讨论学习的情况逐一汇报，各小组尽显风采，互相取长补短，丰富了教学资源，取得了意想不到的效果。

四、选择科学公道的评价方式

小组合作成功与否，直接联系到学生的学习兴趣、学习效果，影响到他们下次介入讨论的积极性，教师应根据学生达成学习目标的程度进行全方位的评价，帮助学生熟悉自己、建立自信、激发其内在进展的动力。力求评价的真实性和激励性，增强学生介入学习活动的信心。我一般以三个方面进行评价：首先是教师的随机激励。名师于永正说过：“每一个教师都要准备上千顶‘高帽子’进教室”。这说明教师要不失时机地给予学生鼓励，这才能使孩子们满足那份小小的成就感，才会有兴趣和信心更踊跃地介入下一步学习。我的激励方式可多了，一张笑脸、一句夸赞、一个举动、一朵小红花、一阵掌声都会给孩子们注入活力，使他们在学习过程中满怀。其次是学生发自内心的夸赞，这个步骤一般放在交流展示之后，已经习惯上我课的孩子们，他们往往对有出色展示的同学心生羡慕，总会发自内心的说上几句，如“罗玉佳的朗读水平真好，我也要向她学习！”“王华康课外知识可真丰富，总会让我们大吃一惊！”“陈林说得真好，我也有同感！”“喻泽坤的演技诙谐幽默，让人线人一新！”等等，这些真情流露比老师的激励更有效。当然，在这个时候我也会趁机给孩子们敲敲警钟，让每个学生静下心来反省，想想自己在这次合作学习活动中所有着的不足，以便进行适当自我调整。实践证实，这种内省性的自评无疑是一种增强学生自信心的良策。
（作者单位：725200陕西省石泉县城关第二小学）