浅论条件下新课程条件下初中生英语交际能力培养学位

长期以来，由于受应试教育的错误导向，在中学英语教学中普遍存在偏重语言形式（语音、语法、词义）的讲解与传授的倾向，培养了不少的“聋哑”学生，他们精通语法规则，有较强的认读能力，但不会听说，语言交际能力也相对缺乏。英语教育的现状与时展的要求还存在明显的差距。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的能力”。所以教师在教学过程中要改变传统的教学模式的束缚，从只重语言形式不重语言交际的“怪圈”中解脱出来，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。所以，如何培养初中生的英语交际能力，成为我们今天要讨论的重大课题。

一、深入发掘教材

新课程要求教师要转变自己的教育理念、教学方法以及对学生的评价，对学生的学习方法和策略进行科学的指导，使他们充满信心地高效学习。这也是教师的重要任务之一。新课程改革最大的进步在于将课堂还给学生，让他们做学习的主人，自主学习、合作学习和探究式学习，把传统的被动接受变为自主学习。
教材给了教师最大的扩充空间，教师不再是简单地照本宣科，而是将语言素材和语言的实际意义紧密结合起来，引导和安排教学活动和教学内容，让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际。当然，为了突出重点和难点，教师可以在活动和时间安排上有意强化，也可以在练习题方面多作必要布局。这个过程要求教师结合课程标准，认真分析教材，充分使用不同的教法，创造性地组织教材，精心构思教学结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题学位论文www.618jyw.com
，诱发学生探索。在整个过程中，教师要灵活地采取评价方式，使学生及时了解自己掌握的情况，这也是激发学生自信心的有效方式之一。因为没有评价的课堂，学生很可能陷入学习疲劳态，而且让各种学习活动流于形式，学生很难掌握自己的进步程度，教师也不能准确地了解学习状况。为此教师应具备轻松掌握材料的内在联系、自如驾驭教材的能力，在生生互动及师生互动的环节中体现“超级导演”和“及时雨”的角色，使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，学生不怕出错，思维灵活，每个人都“畅所欲言”“言之有物”。这是语言课的根本出发点，当然也为培养初中生的英语交际能力奠定了坚实的基础。

二、在课堂上教师用英语组织教学

初中阶段的学生，有一定的语言基础，可以听懂一些简单的指令。如“Listen to me carefully， open your book， turn to page 11， well done， say it again， write it down…”等，有些交际用语虽然难，但经过教师长期的使用，或借助简笔画及体态语的帮助，学生是可以逐步听懂，并且完全适应的。教师长期用英语组织教学，也无形中锻炼了学生的听力，为学生“开口说话”做了必要的铺垫。再者，用英语组织教学，使学生的思维直接在英语间转换，避免了学生用英语想到汉语，再联想到英语的繁琐过程，减少了母语的干扰，初步具备了用英语思维的习惯，这也是英语学习的另外一个终极目标，而这一切必须始于较纯正的语言环境。上课时教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，要考虑到学生的认知水平，所以做必要的重复或简笔画帮助解释都是必要的。当然，教师讲的每句话都是字斟句酌的，而不是随心所欲的，每句解释语都是经过精心准备的。没有把握的语句，要事先考证。

三、在课堂中开展交际活动

初中阶段的学生爱说、爱动，而且记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢使用学习到的语言材料进行对话、叙述和表演。在课堂教学中开展丰富多彩的交际活动，适合学生的身心特点，便于学生边学边练，学用结合，使交际能力能够在运用中获得巩固和提高。

(一)在课堂上开展三分钟演讲

在课堂上，教师在讲正课前，让1-2位学生在讲台上进行演讲，演讲内容要从简单到难，可以讲一个笑话，也可以是一个故事或是一篇作文。例如新课标九年级 Unit 1 How do you study for a test？这个单元的内容是介绍学习方法的，学生可以根据这个内容编写一段话，然后进行演讲。这种方法不仅增强了记忆，锻炼了大家的胆识，而且对于学生养成良好的学习习惯有一定帮助，陶冶了学生的情操，激发了他们学习英语的浓厚兴趣，而且在无形中提高了他们听说读写的能力，可谓事半功倍。

(二)在课堂上开展游戏教学

教师可以根据教材，设计一些游戏进行语言教学，让学生在语言实践活动中掌握所学内容，学中用，用中学。游戏方式既可以借鉴已有的活动模式，也可以根据教学内容和学生的实际认知水平，引导学生一起设计，使学生在轻松的氛围中掌握枯燥的知识点。例如，根据学生的好奇心，开展一些猜词、寻物、单词接龙等游戏，学生在强烈的兴趣和好胜心驱动下，会认真复习以前的知识，学习新知，与此同时，学生在互动中还提高了交际能力。

(三)创设真实的英语交际环境

教师可以围绕教材内容，创设真实的语言交际环境，安排学生进行一些交际性特征的语言实践活动。如分角色表演，这种形式直观地将教材内容活化于学生面前，表演者掌握得牢靠，“观众们”印象深刻。新目标英语的“话题”很贴近生活，有学生熟悉的生活场景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行了表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演，当然学生的二次加工是我们最期待的。知识只有变活，才会产生其应有的价值，那就是应用。这些表演从不同方面培养了学生的语言水平、想象力、表演能力以及把握角色的应变能力。当然，这样的教学模式要求教师做好充分的准备，事先的引导和示范是必要的，在表演过程中对学生的再创作要给予指导和鼓励，好词好句教师要板书到黑板上和其他学生分享。在学生表演前，教师要给学生几分钟进行准备，然后让一些学生在全班进行对话示范。
提高学生的交际能力是一个长期的过程，需要教师、学生的共同努力。教师要克服客观条件的限制，不断改进教学方法，认真设计教学过程，合理利用好每一节课的时间，开展多种形式的交流活动，让学生积极、主动地参与到英语学习中来。经过师生坚持不懈的共同努力，学生的英语交际能力必将得到很大的提高。
（责编 张亚欣）