浅议误区初中思品教学有着误区与解决对策学士

新课程改革实施以来，思想品德课堂教学设计在凸显教学的主体性和课堂资源的多样化等方面，取得了可喜的变化。但目前的课堂教学设计仍存在诸多误区。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念的贯彻落实。如何走出思想品德课堂教学设计的误区，寻求科学有效的教学策略，使思想品德课堂教学真正呈良性发展态势，是目前教学中亟待反思和解决的问题。

一、教学目标误区寄解决策略

一是课堂教学目标过于倚重认知目标或能力目标，普遍忽视情感目标的培养与引导。如七年级上册（人教版，下同）“走进青春”的教学。新课标对该教学内容的要求是：“悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼。调控好自己的心理冲动。”
二是有些教师过多强调情感目标的落实，而弱化知识、能力目标的落实。这种做法其实也割裂了三维教学目标。
笔者认为，真正有效落实三维教学目标，我们可从以下几方面人手。
首先，要辩证看待三维目标，整体把握和落实三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一个整体，是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。但落实到具体每节课，则应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重，如有些课侧重于情感目标的落实，有些课则侧重于能力的提高或知识的传授。为此，在教学中，教师要不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。
其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得与能力的提高往往渗入学生的情感态度价值观因素；同样，情感态度价值观也不是“空穴来风”。是学生在探求知识和培养能力的过程中得以改变和提升的。教师要讲究教学艺术，刨设教学情境，营造和谐宽松的课堂氛围，做好教学的引导者、帮助者和组织者，促进学生在教学中真正落实三维教学目标。

二、教学活动设计误区与解决策略

新课程实施以来，思想品德的课堂正在悄然发生变化。教师们一改过去自己讲、学生听的“满堂灌”教学方式，而是“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。这种变化有利于凸现学生的主体地位，加深学生内心体验，增强思想品德课教学的感染力，焕发思想品德课的生命活力。
新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目标的有效载体。但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式，应克服活动设计中的形而上学做法。教师在设计活动时。还要考虑活动的多样性和灵活性，考虑活动展开的有序性。此外，教师还应注意发挥主导作用。对活动进行有效地组织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。

三、教学方法误区与解决策略

第一，单一化倾向。教师在教学方法设计上形式单一，缺乏变化。相当一部分教师仍采用单一的讲授式教学方法。不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但一味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另一个极端，出现“满堂问”现象。
第二，成人化倾向。有不少老师一味地采用演绎教学法，即先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后分析提供感性材料，颠倒了先后的顺序，呈现成人化倾向。这种倾向在九年级教学中表现尤甚。
有效运用教学方法，必须注意：一是要综合并灵源于：论文www.618jyw.com
活使用教学方法。根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，使教学活动符合学生的内在需求和接受能力。特别要选择使用生动直观的教学方法，将抽象概念和道德观点具体化，创设明理与和谐统一的教学氛围，有效地激发学生的认识活动和情感活动。教师还应注意教学活动中的突发因素，做到灵活运用教学方法。二是要充分发挥学生的主体作用。教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。三是要贯彻启发式教学的指导思想。教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动，促进学生主动建构知识、培养和提高各方面能力。

四、教学过程中的误区与解决策略

教学预设与动态生成是相辅相成、辩证统一的。教学需要预设，因为预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，因为课堂复杂多变，预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足。课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学，对于课堂上的生成性问题要么视而不见、听而不闻，错失生成良机；要么蜻蜒点水，不及要害。这种问题在一些评优课、公开课中尤为突出，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。
课堂是预设和生成的统一体。教学需要预设，更需要生成。作为一名思想品德课教师，我们一方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情。精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的时间和空间。另一方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。唯其如此，预设和生成才会相得益彰，课堂也才会因此焕发出蓬勃的生命活力。