训练发散性思维 让课堂充满活力

论文摘要

一、发挥想象力，培养思维的创造力

在我们地处偏僻的小学校培养学生的创造性主要靠老师，善于以教学中有目的、有意向性地去捕捉能激发学生创造、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。因为奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。教师首先要为学生的革新做好开沟引渠工作。例如，在语文教材《触摸春天》一课教学中对“蝴蝶在她8岁的人生中划过一道美丽的弧线”这句话的理解，我就让学生去发挥他们的现象力，最“美丽的弧线”指什么？学生们纷纷说出自己想想出的弧线：有的说是一条彩虹那样的弧线；有的说是像多种颜色的河水；有的说像藏族的彩色哈达……总之，各种说法应有尽有，我没有确定是某种说法正确，因为他们都有相似之处，都去想象，我就知足了。

二、激发求知欲，训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星，所以培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪以事学习和深思。
例如我在教学《比例的运用》一课时，先出示了一道题，要求用比例知识解答，而有几个学生用了方程和算术策略解答，当时我为此而批评了这几位同学，不细心、不认真……当时，这几位同学接受了老师的批评，不吭声。课后，我仔细琢磨，觉得课堂上对那几位同学的教学策略是在扼杀学生的思维，局限学生的思维，不利于学生的进展。第二节课时，我及时进行调整，要求学生用不同策略解答，并说明为什么用其他策略的时候，对学生说：知识就是为了运用，无论什么策略，能服务于实际就是正确的，不必死板套用。事后，我觉得非常有道理。学习就应该以学生的进展为目标、以学生的能力提升为宗旨，教学策略应该及时调整。虽然课堂上多费了时间，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新策略的积极情绪。我在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“不足性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新策略的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾历程中，还要善于引导他们一环接一环地发现不足、深思不足、解决不足。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可以几个方向来看，以而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

三、一题多解，训练思维的广阔性

在一个课堂教学中堪称合格的教师，或者说：“给学生留下最持久的印象的教师，应当是能够唤起学生新的理智兴趣，把自己对知识或艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力”。例如，在有余数的除法教学中(二年级下册)，讲到除法竖式的计算法则：商、乘、减、比、落中的比时，我问学生比的是什么？学生一开始愣了，我并没有着急讲比的是什么，而是引导他们唤起学生探究的渴望。学生得出：平均分要使剩下的不够再分为止，也就是说剩下的要比份数（或每份数）少，在除法算式中就被称作余数要比除数小。在引导下，学生说出了比的作用，接下来就有一类有关余数和除数的题：()÷5=()……？问余数可能是几？最大是几？这时候就充分运用了比的概念：余数要比除数小，则余数可能是1或4，最大是4。这个时候我并没有结束或进行下一题，而是紧接着问如果这道题中5换成4呢？学生立即说出答案，换成6呢，9呢？学生一一快速给出答案。紧接着，我又说如果这道题是这样()÷？=()……5，问除数可能是多少？最大是几？该怎么做呢？学生先是寥寥几个举手，接着越来越多的人，学生很准确地说出：因为余数要比除数小，所以反过来除数要比余数大，由此除数可能是6或9（因为二年级只学习了表内除法），最大是9。我紧接着问如果5换成7呢？生：除数可能是8或9，最大是9。如果5换成3呢？所有生齐说：449，最大是9。好，现在你们自己举例说说看，这时课堂气氛非常好，每个孩子几乎都可以举例，也都清楚余数和除数的联系。本节课是二年级思维课，因为书本教材中没有，而通过做题发现学生掌握得非常好，无论题怎么变，孩子们掌握了万变不离其宗的道理！