对于带着别让学生带着“遗憾”上路

凡是教学过人教实验教科一年级下册第30课《棉花姑娘》的老师无不认为这是极好的人文教材。在教学中，教师特别注重人文教育的渗透，让学生有同情、帮助弱者的愿望，并产生热爱大自然中人类的朋友的情感，在“朗读”和“识字”中很好的实践了突出语文人文性特点的要求。
案例再现：
师：在棉花姑娘焦急地盼望医生来治病的时候，抬头一看，来了，谁？（点出燕子图。）
生：燕子！
师：现在，要是你们是棉花姑娘，看燕子来了，心情会如何？
生：高兴。
师：你会对燕子说什么？我现在就是燕子，哪一朵棉花姑娘来对我说？
生：燕子，请你帮我捉害虫，行吗？
师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声说。
生（大声地）：燕子姐姐，请你帮我捉害虫，行吗？
师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。（出示卡片“请”字。）
师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？
一生回答书写要领。
师：呀，你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。（师范写，生书空。）
师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）
师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？
生答，师板书：天上飞的害虫。
师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？
生：难过。
师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？
一生读。
师：还不够为难。（课件点出重点词。）把这几个词读好了就好了。来，再来一次，好吧？
生再读。
师：这下读好了，全班一起来。
师小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读，好吗？（男女生分角色读，师读旁白。）
自学第三、四段。
师：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，她还请了谁来治病呢？
……
冷眼思索：
上面的教学应该说优秀得很，把握十分到位，但听课下来一直觉得心中不畅——棉花姑娘病得那么厉害，孩子们的心都揪得紧紧的，同情之心已油然而生，都有伸出援助之手帮帮她的冲动。可老师呢？偏要一而再再而三地把刚刚建立起来的“同情心”撕碎成一片片，一点点：
师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。
——人家可是病人呢，你听不见，难道听见有求救的，不知道“飞”近点去看看？
师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。
——多讲究的老师啊，如此要求一个病人。你可以想象：假如求救者不说“请”的话，那结局会如何？
师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？
——有人需要急救呢。游戏等会玩，好吗？感情丰富的文章，或许集中识字更好。
师：呀，你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。
——俗话说，救人如救火，棉花姑娘看你们在练字，不知道心里多着急呢，或许会说，这人，怎地如此冷漠？或许，说不定还真有学生在心底喊：“老师，让我们先去救棉花姑娘吧。”
师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。
——人家可是病人呢，即使心里高兴，但病得厉害也说不出高兴的话啊。你要不要人家来几个“哈哈”带鬼脸？
“生命意识”就是自考论文www.618jyw.com
这样被冷落的。
当我再读课文的时候，更觉得文中好像缺点什么，使人心中不畅，三读课文，我才知道就在我的心灵深处有个声音呐喊：“为什么把一个生灵弃置不顾？”
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
听着“自由读、感情读、对话读、自由读”。我不知道，这三句话给孩子一生将是什么影响——
如果小花猫在水里一边挣扎，一边喊：“请你救救我。”岸边的不会游泳的小公鸡会怎么说？“对不起，我不会游泳，你还是请别人帮忙吧！”
如果一个被摔得鲜血直流的病人，一边捂伤口，一边喊：“请你救救我吧。”一个口腔医生会怎么说？“对不起，我是口腔医生，我只会治口腔病，你还是请别人帮忙吧！”
“你还是请别人帮忙吧！”难道这就是我们的教育和我们教育的结果？
“生命意识”就是这样被扼杀掉的。
或许有人说，这能怪我们吗？书上就是这样写的。
是的，书上是这样写的，但人家写的是一群动物呢。而现在，是“人”在学“动物”们说话啊，难道我们就只有“动物”那点水平？难道就为“了解”几只“益虫”吃“什么虫子”这点科学常识，我们就随意放弃对学生进行“生命意识”的培养？
通过对新课程的学习和理解，我们常说“开放课堂”，当然也包括“开放教材”。《棉花姑娘》确有“生命意识缺失”的遗憾，但正因有编者这份有意或无意留下的遗憾，才引起我们的思考：如果忽视生命，必然带来一系列情感经验的缺乏，将造成个性的不完善。所以，我们完全可以理直气壮地站在“人”的立场，引导学生理解和改写课文。
是啊，燕子看见棉花姑娘生病了，自己没有能力帮忙了，除了“为难”、“不好意思”之外，看着生病的棉花姑娘，怎么办呢？
燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，我去帮你请啄木鸟医生吧。”
啄木鸟来了。
啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，我去帮你请青蛙医生吧。”
青蛙来了。
青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，我去帮你请七星瓢虫医生吧。”
……
培养学生强烈的生命意识，是教育不可推卸的责任。如果让学生遗憾地走出教室，走向社会，带着遗憾上路的人生不知将有多少“遗憾”发生。
弥补遗憾，别让学生带着遗憾上路。