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探讨构建构建快乐的数学课堂论文

探讨构建构建快乐的数学课堂论文内容导读:有生动的情节,丰富的情感,寓知识于故事之中,不仅吸引学生,也符合小学生形象记忆的特点。如,在教学《分数大小比较》时,充分运用多媒体手段创造一个轻松愉快的学习环境,电脑屏幕出现这样的画面:炎热6月,张氏兄弟四人上街,大家热得直冒汗,大娃建议买一个西瓜回来解渴,问:“该怎么分呢?”大娃说:“俺老大,就吃这个西瓜的1/6,二娃

  《新课标》指出:“小学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小学生有快乐的权利,课堂应该是小学生快乐的场所,快乐的数学课堂能够激发小学生潜能,也是从小培养学生数学兴趣的重要保障。审视当前小学生数学课堂,课堂上教师教学方法和教学手段单一,让小学生感到数学乏味而难学,游离于课堂学习之外!由此可见,在小学数学课堂教学中,要通过生动活泼的活动、悬念性设疑、动手操作、故事情境等教学手段,让小学生在课堂中快乐起来。那么,如何构建小学生快乐数学课堂呢?

  一、利用讲故事形式导入

  生动的数学故事令人终生难忘,故事中有生动的情节,丰富的情感,寓知识于故事之中,不仅吸引学生,也符合小学生形象记忆的特点。如,在教学《分数大小比较》时,充分运用多媒体手段创造一个轻松愉快的学习环境,电脑屏幕出现这样的画面:炎热6月,张氏兄弟四人上街,大家热得直冒汗,大娃建议买一个西瓜回来解渴,问:“该怎么分呢?”大娃说:“俺老大,就吃这个西瓜的1/6,二娃吃1/5,三娃吃1/4,四娃最小,就吃1/5。”其余三人听了大笑起来。教师适时点拨:大家为什么笑大娃呢?孩子们个个兴趣盎然。兴趣是最好的老师,是学生发展思维的巨大动力,是促进学生乐学、趣学、创造性学习的先决条件,学生只有对所学的知识感兴趣,才能积极主动去发展、去探索新知识。

  二、利用情景设疑

  小学生有好奇心强,遇事总爱问为什么的特点,教师如能根据儿童爱求问的心理特点,设计联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的问题,就能调动学生学习的兴趣,营造良好的探究情境。

  如,教学“圆的认识”时,我设计了小猴子抢桃子比赛的游戏情境:图中小猴子们站在一条直线上,它们的前方有一个桃子。教师问:“哪个小猴子能抢到桃子?”学生抢着回答:“中间那只。”教师接着问:“这样的抢桃子游戏公平吗,为什么?”学生思考后,得出:“每只小猴子与桃子的距离不相等,率先抢到桃子的可能性就不相等,这样的游戏不公平。”教师继续引导:“怎样设计游戏才公平呢?”学生讨论后,认为要比赛公平,就要保证参赛的猴子到桃子的距离相等,可以让猴子围绕桃子站一圈再同时起跑。这样,在问题的引导下,学生在讨论比赛公平的过程中,直观地认识到了圆心(桃子的位置)、半径(猴子到桃子的距离)、圆(猴子绕桃子站一圈,这里的圈就是“圆”)、所有的半径都相等(参赛的猴子到桃子的距离相等)等知识。设疑激趣,疑设得好,不仅能调动学生学习的兴趣,还能引导学生自主与合作探究解决问题的方案,从而实现探究式学习。

  三、让学生在游戏中学习

  玩耍是儿童的天性,游戏会让孩子们在体验欢乐的同时学到知识。小学生的思维特点以形象思维为主,他们善于形象记忆,逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持,思维才能进行。因此,在学生学习新课时,充分运用比较直观手段,丰富学生的感性认识,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。

  四、化抽象为具体引导学生

  数学比较抽象,那么如何化抽象为具体,容易被学生所接受呢,生动形象的比喻,犹如画龙点睛。在《一位数与一位数乘法》一课时,学生对于“5×2=?”不理解,但是你问他:“一斤猪肉5元,两斤猪肉多少钱?”他们都能脱口而出10元。所以,如果能把抽象的数学问题转化成跟现实生活紧密联系的问题,学生就容易接受了。在教学三角形分类时,有的同学就分成:直角三角形、钝角三角形、等边三角形,我就告诉学生,如果我们把人分成男人、女人和老人,你们同意吗?学生都说不同意,标准不一样,我就说那么我就不认同该同学的分法,应该有一个分类的依据,可以从“边”去分,也可以从“角”,经过我的提醒,学生就从“边”分:等边三角形、等腰三角形、一般三角形;从“角”去分:锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。把抽象的知识具体化以引导学生,学生学习起来就轻松,没有那么大的压力,同时化解了对数学的恐惧感。实践证明,化抽象为具体的做法,会使课堂更加和谐、更加快乐。

  作者简介:嵇荔扬,女,江苏涟水人,涟水县南门小学数学教师,小学高级。

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