建构主义指导下地理课堂教学设计探究

地理新课程改革的推进和深入,需要坚实的教学理论作为基础,也当有相应的教学方法、模式来实行。建构主义理论的兴起,为地理新课程课堂教学设计带来了新的教学理念,新的教学模式,顺应时代和课程发展的需要。本文通过引入建构主义理论,对传统地理课堂教学设计进行分析,指出传统地理课堂教学设计存在的问题和原因所在,在建构主义的理论指导下,提出了地理课堂教学设计教学目标设定、教学内容、策略、评价等核心内容的转变;在此基础上结合地理学科特色,构建在建构主义理论指导下的地理课堂教学设计的内容和步骤,针对地理学科的不同知识内容,作了不同课堂教学设计模式的探讨与实践,最后对在研究过程中存在的问题进行了分析总结。本文在研究过程中牢牢捉住理论指导和教学实践相结合的原则,以期让教师寻求到地理新课程课堂教学设计的新理念、新思路、新方法,使地理课堂焕发出生机和活力。【关键词】：地理教学建构主义教学设计
【论文提纲】：论文摘要6-7Abstract7-12引论12-17一、问题的提出背景12-141.时代的发展对教学设计提出了新要求122.地理新课程改革对地理课堂教学设计提出了新要求12-133.建构主义理论与新课程教学设计关系探讨13-14二、文献研究综述14-151.建构主义指导下的课堂教学设计研究现状综述14-152.建构主义指导下的地理课堂教学设计研究现状综述153.研究现状中存在的空缺之处15三、研究的目的和意义15-161.研究的目的152.研究的意义15-16四、研究思路与方法16-171.研究思路162.研究方法16-17第一章从建构主义视角看传统地理课堂教学设计中存在的问题17-22一、传统地理课堂教学设计中存在问题17-201.教学目标设计偏重于认知目标172.教学内容重教材，轻学生、轻生活实际17-183.教学策略以教为主18-194.教学评价重结论，轻过程19-20二、传统地理课堂教学设计中存在问题的原因分析20-221.评价机制的因素202.教师方面的原因203.学生方面的原因20-22第二章建构主义对传统地理教学设计存在问题的改进措施22-28一、教学目标从偏重于认知目标向知识的意义建构转变22二、教学内容由阔别学生生活的理想化的内容向贴近学生真实生活的“生活化”的内容转变22-23三、教学策略由教为中心向以学为中心转变23-27四、评价方式由重结论向重过程转变27-28第三章建构主义学习环境下地理教学设计的内容与步骤28-39一、教学目标设定28二、地理教学情境的创设28-33(一)借助实物和图像、录像创设的教学情境28-29(二)借助动作(活动)创设的教学情境29-31(三)借助语言创设的教学情境31(四)以角色创设情境31-32(五)借助生活实际创设的教学情境32(六)借助问题创设的教学情境32-33三、信息资源设计33-34四、协作学习环境设计34-361.对学生进行公道分组352.对课堂环境进行布置35-363.精心设计探究性问题36五、学习效果评价设计36-37六、课后练习设计37-391.充分利用教材内容，布置阅读型作业，扩展学生知识面，培养学生概括、归纳总结能力372.利用现代信息技术，布置资料型作业，培养学生有针对性的收集、整理资料，提取有效信息的能力37-383.贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业38-39第四章几种建构主义指导下的地理课堂教学设计模式实践39-48一、支架式教学(ScaffoldingInstruction)39-421.支架式教学先容39-402.支架式教学课例及分析40-423.教学反思42二、抛锚式教学(AnchoredInstruction)42-441.抛锚式教学先容42-432.抛锚式教学课例及分析43-443.教学反思44三、随机进入教学(RandomAccessInstruction)44-481.随机进入教学先容44-452.随机进入教学课例及分析45-473.教学反思47-48第五章建构主义下地理教学设计存在问题思考48-51一、不利于系统知识的传授48二、多夸大|教学论文网|非理性学习，忽视理性学习的重要性48-49三、开放的学习评价标准，操纵上有较大难度49四、教师的角色发生变化，教学难度提高49-50五、学习方式的改变，导致学生的不适应50六、教育资源缺乏，建构主义当前实现条件困难50-51结语51-52附录一(地理电子书库)52-55附录二(地理网站)55-59参考文献59-62致谢62