教师,教学,如何评好1节数学课

【】听课、评课是学校教学活动中常见的最的教研活动，它立足于学校，为决教师教学理由，是“以校为本”教研活动的形式，于教师的成长和形成教学反思的习惯。“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的评课已经《课程标准》的要求。取而代之，以平和的心态，本着学习和、资源共享、提高的态度听课和评课，使听评课活动发挥积极的作用，使授课者与听课评课者交流与碰撞达成共赢。
【词】数学教学 ； 评课 ；教学思路
每位教师以工作的天起就遇到听课评课，是其他教师听评的课，后面更多的是参与评其他教师的课。学校每年都会要求每位教师听评十多节课。学校在学校计划中就要求每位教师每学年听课二十节，青年教师教学功没考核的听课数量为四十节。每位教师每学期至少被听课评课一节，参与评课次数就超过十多节。听课评课是教师专业生活与专业成长的组成，是教师专业学习的途径。如何听评好一节课才能对专业成长起作用呢？我几：
1 作好听课准备
要听课内容，教学大纲要求知道教学的重难点，听课时要着重看授课教师方式来突破难点。要授课教师，向农村中学不少学校都有着教师专业不对口的现象。教师大量有着，且这些教师中很大科目很不稳定。，有些人在上课时，相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有出错误的现象。，在对授课教师的情况，才能对课堂上发生的理由做出明确的判断和的解释，避开因的主观臆断而对某些课堂理由做出误断，也便于在评课中得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见和倡议。面对授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识、工作态度、教学等的差别，因人而异地对其课堂风格观摩、判断和交流。如所的授课教师性格特点，在评课时的交流中，不同的交流方式：对性格直爽对教师，可直截了当有说，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执易接受别人意见的教师，交换意见时则要语气委婉，尽量使用能使其信服的论述和事实来阐明意见和倡议，在和谐的气氛叙彼此的。看这位教师她平时教学所长是，应以她身上学。有的教师课堂引入好；有的教师突破重难点策略教学论文好；有的教师在课堂上把知识点都能落实到位等等。每位教师都各长。都能以她们身上学到于成长的知识。再要授课班级的情况，如学生的年龄特点、学习、学习个性、智力和班级风貌等。在听课中事先即将接受课堂观察的班级及学生的情况和特点，便于给的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动理由，同一名教师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟教师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都那学生才有反应。但以考试结果上来看，沉闷的班级成绩不就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的学习风格上的差别。事先不不同班级学生的这一差别，用同一标准去衡量，就有可能做出误判，也实际情况给授课教师做出化倡议。准备听课必备工具，听课，一般都要做相应的，对于普通听课教师而言，笔、听课本和教材这三者是必带的，在听课的中，除了听和看教师的教和学识的学的和特点外，当堂授课的内容是要的，将教师的讲、学识的学和教材本身的内容有机地，加上的深思小学英语教学论文，才能悟出平时想到的，蕴涵在教材奥秘，让产生灵感，并有性地课堂上的理由；才能感悟授课教师的教材处理特点。
2 听课中要认真观察和
教师听课要力，全身心的，还要有虚怀若谷的态度。在传统教学中，教师重在教师教学一举一动，一言一行，重在教师在课堂上的发挥；课程革新初中英语教学论文，的点转向学生在课堂上各的进展。，听课时应观察学生在课堂上的体现，学生的变化教师的教学理念的变化；，听课是学习和深思小学英语教学论文的，要边听课，边深思小学英语教学论文。看教，看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学功的展示。看学生的学，要看学生的课堂体现，看学习参与的情绪，学习的习惯。言之要看教师主导作用和学生地位有机。要比较，探讨、准确地评价教学策略教学论文的长处和短处，并教学实际，吸收他人有益经验，改善的教学。
3 教师如何评课
3.1 以教学上浅析.教学是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的。所以要浅析教学。现在的教学系统是由“知识与技能、与策略教学论文、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，了新课程“以学生进展为本”的价值追求。如何正确理解这三个之间的联系，也就成了如何准确把握教学，如何正确地评价课堂教学的了。一堂好的数学课应引领学生学习生活中有价值的数学。学生在生活中数学理由，教师组织的数学活动，还可将情感与态度融于知识与技能之中，学生是在数学活动中学习，感到自然亲切，就能立刻融于课堂活动之中。学生为兴趣所吸引，不参与。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得。数学老师应领会《新课标》的精神，把数学理由生活化，生活本身的数学课堂,的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的。加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”在“记数学,背数学,练数学,考数学”在“做数学”。要这节课的任何阶段、任何、任何活动是紧扣着教学，有达成。是教师探讨了教材，了学生后定出的，随便定的。教学建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的的之上。
3.2 以处理教材上做出浅析.评析老师一节课上的好与坏要看教学的和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，看教师教授的知识准确科学，更要浅析教师教材处理和教法选择上了，突破了难点，抓住了。
3.3以教学程序上浅析.教学要在教学程序中完成，教学能要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就要对教学程序做出评析。教学程序评析。
3.3.1 看教学思路设计.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是教学内容和学生两个的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不教学内容实际，符不学生实际；二是要看教学思路的设计是有的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作果。平时有些老师课上不好，效率低，很大教学思路不清，或教学思路不教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，对教学思路的评析。

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