学生,大专院校新生心理理由及教育应对对策

：大专院校因其办学层次、办学特点与本科、高职院校不同，其就读学生也体现出不同的心理情况，应探讨，找到适合大专院校新生的心理教育对策。在浅析三届新生深度访谈的上，对大专院校新存活在的心理理由、理由了初步探讨，了相应的教育应对对策。
词：大专院校新生；心理理由；教育应对
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0240-03
现阶段，我国高校评定量表的策略教学论文来大学生的心理健康情况，UPI和SCL-90量表是国内高校运用比较广泛的评定量表，这两种量表在全面掌握、新生入学时的心理健康情况作用，但深入浅析学生心理健康理由产生的理由，定性探讨深度访谈策略教学论文，对三届新生的心理情况了访谈，试图对新生的心理理由产生的理由浅析，上教育应对对策。

一、大专院校新生的心理理由及体现

1.情绪消极，自暴自弃。一学生将大专院校看作是命运的捉弄，整天唉声叹气、怨天尤人，形成了消极的情绪、，这学生对所录取学校认同度较低，产生了对学校、师生抵触的心理，的出现退学现象。在的访谈中，有学生发出：“来这里心不甘情不愿，我根本不想来这所学校，是这所学校害了我，我现在无事可干，一天睡觉”的怨言。这样的情绪体验致使学生积极参与学校的各项活动，与老师、同学形成良好的互动联系，阻碍了大学生活的适应。
2.缺失，得过且过。学生对大专院校学习缺乏心理准备和认可，体现出迷茫、困惑、无所事事的。当问到“三年，你想做？”的理由时，人开始沉默，一同学则回答“到时候能做就做。”的缺失使得学生缺乏学习和进取的动力，得过且过。在对学生的访谈中，几乎每个学生都用“失望、无聊、迷茫、郁闷”这样的词语来形容的情绪情况，情绪体验影响了学生们的实际行动。学生们是这样形容的日常生活的：“除了上课，没事干，太无聊，平时上网。”“上课想听就听会儿，不想听听，力也不。”“大学当初想的，学期结束都没感觉，很少翻书。”
3.自卑心理，学生缺乏自信心，自卑心理。有学生谈到：“我进校几周来，都没念到，反而把自卑给念出来了，感觉迷茫，不参加任何活动，也没心思看书。”自卑的心理给学生了一系列不良影响：一是对未来缺乏信心，不敢谈及的未来；二是因自卑形成了偏执的性格，抵制学校、老师、同学的；三是过分自卑导致盲目好强，处处争强好胜，了的成绩但自我认同度较低。
4.学习兴趣不浓。大专院校学生体现出学习兴趣不浓、学习动机不强的特点。在问到“在学习上有打算时？”有的同学回答：“职业资格证书、自考都不想考，做到不旷课，不挂课就行。”“上课听不懂，也没管。”“别人不学也不想学，一开始听后来不听，没兴趣，听不懂。”“上课没听多少，迷糊，睡觉。”这样的学习情况一会加重学生学习的焦虑感，另一会影响其择业信心，造成就业困难，影响人生规划。
5.人际交往不适。不同类型的高等院校学生都有着不同的人际交往不适，大专院校学生人际交往不适在几：一是人际交往范围过于狭窄，交往圈子是同一宿舍的同学，学生，进校近三个月还叫全同班同学的名字；二是交往性不强，与他人交往平淡。与同学交往仅局限于上课、集体活动等场合的交往；三是有着与旧有交际圈中断的风险。大专院校学生因自卑，不敢、不愿意与中学同学、老朋友交往，有着的交往恐惧。新的交际圈形成，旧的交际圈又有着中断的风险，导致大专院校学生在人际交往不适理由更为。

二、大专院校新生心理理由理由浅析

个体的心理健康情况是多种因素影响的结果，访谈情况浅析来看，大专院校新存活在的心理理由由因素所致。
1.个体内部因素。个体内部因素的影响在：一是大学阶段人一生青年中期，具有典型的青年期过渡性特点，时期是的自我意识逐步成熟的期。考取理想的院校降低了的自我评价，自我体验消极，出现怨天尤人、自暴自弃，自卑等心理理由；二是学习能力相对较弱，约有一半的学生是复读被录取的，对大学学习的不适应，产生了学习焦虑；三是心理准备，一学生经过家人的反复劝说勉强学校，以不情愿到顺以本身心理挑战；四是有很少的一学生本来心理健康情况较差，对新环境的不适加剧了学生的心理障碍。
2.家庭因素，家庭经济情况、家庭结构、家庭成员之间的联系都会对学生的心理情况产生影响。大专院校学生大都来自农村地区，家庭经济条件相对较差，在所访谈的班级中，一次困难助学金的资助，有2/3的学生申请，近一半的学生了县民政局、乡（镇）政府、村委会出具的“”贫困证明，这些学生既想资助，但又不愿让其他同学知晓的情况，有着的心理矛盾，自卑心理更加；还有一单亲家庭学生体现出人际联系不适的理由，同学们评价这些同学较为冷漠、封闭；学生在家庭结构角色也会影响学生的心理情况。西北地区家庭对家长子、长女期望较高，承受的压力，高考的不理想让自辜负了家人的期望，背上了沉重的心理负担。
3.学校因素，高中阶段的教育和对所录取院校的认同会影响学生的心理情况。以高中阶段的教育来说，我国的高中阶段教育上还是高考导向的应试教育，学校、教师、学生、家长都只关心学习情况，而忽视了学生身心的，心理调试技艺缺乏。以所录取院校来说，入学教育心理健康教育的缺失或不完善、心理健康教育作用不、学校综合办学的高低也会影响学生的心理情况，如较高的办学、良好的学风、积极上进的校风、和睦的师生联系会减少学生的心理落差，于化解学生消极情绪。
4.社会因素，社会环境及社会舆论对大专院校学生的心理影响在一些：一是高考成绩及所考取的学校层次社会评价学生的标准，使得学生过分看重所考取的院校；二是现阶段整个社会对高职高专院校及学存活在认同度较低的情况，这更加降低了学生的自我认同。

三、大专院校新生心理理由的教育应对对策

1.加强心理辅导系统建设，发挥大学生心理健康教育成效，现有的心理健康教育系统缺乏性，发挥不了大学生心理健康教育的预防作用。所以，革新现有心理健康教育体制，发挥心理健康教育的预防和治疗功能，以防为主，防治。，开展团体性心理辅导。高考失利对大专院校新生心理情况的影响，学生以入校开始就至少接受一次团体心理辅导，学生正确对待高考成绩，正视录取结果；，建立学生心理档案。全面普查学生的心理情况，建立心理档案，为开展学生心理健康教育，及时对心理障碍学生心理支持做好准备；再次，建立宿舍一级的心理联络员。
2.学生管理，革新学生日常管理理念，学校育人场所，是学生生活、学习的场所，加强管理于学生摆脱消极情绪，培养健康的心理。，学校加强对学生的日常管理，以外部因素出发达到调试学生消极情绪和的目的，于提高学生对学校的认同，使其适应大学生活；，专业教育，树立学生的专业信心。
3.正确认识自我，积极生活，个体是心理理由调试的。，学生正确对待高考结果，认真填报志愿，尽可能的所报考院校和专业的真实情况做好报到的心理准备；，正视的心理情绪，积极寻求外界的，化解心理理由；再次，积极参加学校的各项活动，融入学校生活；，树立，立志成才。
4.改善家庭氛围，孩子身心健康，一家庭成员积极引导、学生，使之树立正确的个人进展观念；，家庭成员应加强与学生的沟通，的身心情况，适时给予必要的支持；再次，家长应与学校建立良好的沟通机制，全方位学生在校的情况，学生的体现，配合学校对学生的引导。
大专院校新生的心理理由及影响因素具有复杂性特点，所以采取的教育应对对策也是整体性和系统性的，多方力量的作用和紧密合作，这样才能提高大专院校新生心理理由的调试效果。
文献：
张国成，王云彪，王占龙，李宪琴.高职院校大一新生心理健康情况与教育应对——以河北旅游职业学院为例[J].教育教学论坛，2011，（26）：12-14.
颜秋农，宋秀芝，衣建龙.大学生心理教育[M].北京：科学文艺出版社，2003：28-29.