多媒体技术,浅谈历史教学中多媒体技术运用

： 多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的运用领域极其广泛，， 多媒体技术最振奋的进展莫过于在教学运用。
：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，了学生经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为的角色，以而使其学习变得更赋有独立性和创造性；，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。，就中学历史教学来谈谈运用多媒体技术的三大益处。

一、视、听、触多感官的多媒体技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比，在多媒体技术，更具特殊作用。历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相对学生观察、想象、浅析、推理能力的培养能产生极大的推动作用，，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
，缺乏多媒体的视听既麻烦，又易出差错。：教师在教学中要某段历史片段的教学录像，须在课前花大量时间精心剪辑，上课前，还要以电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法医学论文，教学效果大打折扣。
而多媒体技术的运用，避开麻烦，弥补视听教学手段的某些。它使学习参与者触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。
多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需的日本无条件投降某些片段深思、探讨。学生清楚地敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军东北的壮观向人民发出“对日寇一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有身临其境的感受，以而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在于观察、想象的上，浅析、推理向更高阶段进展。
视、听、触多感觉的多媒体技术势必中学历史教学的最佳手段。

二、运用多媒体技术历史教学有助于学生独立性和创

在传统的教学方式里，教师在课堂上中心位置，而学生被动地听讲。，教师大都在课堂上创造氛围，使学生由被动听讲变为参与。学生有了学习的性，就会产生学习的责任感，这独立性。独立性，学生才能地课堂教学的积极参与者而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的媒介，其理由是：
其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先的，上课时间自选决定。较高的学生跳序的某些，以与其知识相适应的地方开始学习；天资较好的学生，只选程序中与其学习任务的学习，而无须顾他。学生的智力差别和学识高低历史教学，使不同层次学生都能不间、不同内容的学习，达到规定的教学，这运用多媒体技术才能办到。以某种作用上讲，这便是的因材施教。
其二，以表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，媒体教学程序都设计了中断功能，以便学生随时中断程序请教。学生有时某一章节，或转入程序的另

一、都可运用自如。另外，程序中含有自动引导工具，能增强学生对系统的制约能力。

上课时间与内容的自选，随时中断或教学内容，学生管理着学习进程，多媒体技术对学生学习上独立性的培养是一般的中学历史课堂教学所比拟的。

三、多媒体技术于延长历史知识的存储期限

教学多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格与教科书配套的录像等媒体信息说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差别。，相同的媒体信息就存储在光盘中，只备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就在教学中保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，更多的备课时间去不断学习、探讨新的科学知识，探讨、新的教学策略。