学习者,建构主义学习论述对教育游戏设计启迪

以建构主义学习论述的视角浅析教育游戏设计的论述启迪，以最近受的活动论述、认知论述、生态心理学等为中心，以论述的角度为教育游戏的设计了概论型的设计原理，以期为今后探讨教育游戏设计的原理和案例论述。
建构主义是信息化的哲学范式、认识论，它主张构建以学习者为中心的学习环境。代表学者有Dewey，Piaget，Vygotsky等(Kang,I,E, 1999)。这些学者一般在学术鼎盛时期的20世纪30~60年代并潜心探讨建构主义的。到了信息化，这些学者倡导的建构主义与潮流相融，教育论述和实践的主流范式。
在信息化应对学习怎么下定义？为建构主义如此受青睐？答案：信息化以学习者为中心的学习环境。
以学习者为中心的学习环境，简单来讲，学习者自行建构学习作用小学数学教学论文的学习环境。在以学习者为中心的学习环境中，学习者要运用技术的，并为学习者创造自动引发学习动机的，能使学习者“寓学于乐”的娱乐性环境(Engestrom, Y. ，2000）。，已学习环境或学习媒体的教育游戏可谓最理想的以学习者为中心的娱乐学习环境。以学习者为中心的学习环境的教育游戏，是建构主义的学习原理来设计的。
在最近出版的Beyound Constructivi一书中，作者Winn：“，对建构主义学习论述反思。在探讨建构主义时，应加深深思小学英语教学论文建构主义学习环境中学习是怎么发生的，学习学到了，怎么学到的，如何把这一学习、情境化地体现出来。”Winn还，在探讨建构主义时，应更加建构主义学习环境中学习实际发生(Winn, W., 2004)。
建构主义是信息化的学习论述，到为止，似乎只沉迷于它的理想境界，而忽略了它所具有的致命弊病，即基于建构主义的学习过于随意，对基于建构主义的学习和学习成效估量和做出正确的评价等。还需而深入的探讨不断完善和进展建构主义。
此，本探讨以活动论述、认知论述、生态心理学等建构主义学习论述为哲学的、认识论的思维框架，浅析这些论述所蕴涵的对教育游戏设计的论述启迪。
活动论述对教育游戏设计的启迪
以建构主义认识论为的活动论述，学习是体现学习者活动的现象，即深思小学英语教学论文和是一致的，而活动和意识学习的中心机制。认知主义者的主张则与此相反，学习是脱离学习者的而先行的。在游戏世界中，玩家在愉悦于游戏的中懂得新的事物，在参与游戏，玩家不刻意去理解游戏内容。玩家的意识和深思小学英语教学论文在玩游戏时活动的中自动发生。 总之，活动论述主张，学习者的活动跟游戏中玩家的活动很。，活动论述，把游戏中玩家的当做学习活动来浅析，是设计教育游戏的恰当的论述框架。 教育游戏在游戏中明确地设定教育。此时，活动论述确定的论述，即活动系统6个要素拟定论述浅析框架的因素。这一浅析框架来浅析游戏中玩家的活动， 以此深思小学英语教学论文的立足点，浅析和归纳活动论述对教育游戏设计的基点启迪。
就如Jonassen 和Rohner-Murphy所主张的，基于活动论述的教学设计中，要聚焦学习者之间的互动联系。，基于意图性、历史、文化、使用工具来仲裁有作用小学数学教学论文的意识个体的自我反思是活动论述教育游戏设计的。(Jonassen, D. H. , 2002）。
活动论述对教育游戏设计如下借鉴。
1. 教育游戏以学习者玩游戏形成的理解和深思小学英语教学论文的内容为。设计教育游戏时，应考虑设计对于学习者有作用小学数学教学论文的游戏性活动。学习者玩游戏的本身为达到学习而努力的，而这一是无意识的。，游戏的中应蕴含学习和学习者潜在的深思小学英语教学性。多样的游戏体裁中，、探究、理由解决型内容的教育游戏最能上述游戏设计思想。还有，在冒险性游戏的探险要素、RPG游戏的任务形态和基于模拟类的游戏中，学习者玩游戏来持续地提高战略性深思小学英语教学论文能力，所以在设计此类游戏时，活动论述游戏设计的恰当论述框架(Kim, B, K, 2004)。
2. 设计游戏时，考虑到社会脉络实践的真实活动要素。在玩游戏的中，学习者所的游戏性，使之迁移到现实能力，是基于活动论述的教育游戏设计所追求的教育价值。
3. 在教育游戏设计中，运用活动系统以教师、学习者、学习的角度来浅析教育游戏，并探讨要素之间潜在的矛盾，改善要素之间的不均衡联系。
4. 活动系统6个要素与游戏工具、项目等因素相联系时，联系范围和水准考虑游戏的水准和工具的水准，是基于活动论述的游戏设计应考虑的。活动系统支持6个要素他要素之间的作用。，设计游戏时，探讨如何把作用的活动要素与游戏水准、工具水准联系。
认知论述对教育游戏设计的启迪
认知（Distributed cognition）论述是由Hutchins最早的(Hutchins, E., 1999)。认知论述，人的智能与认知并只属于个体的，由统属于环境的事物、个人、工具所作用形成的。即人所探讨的高尖端技术在内的多样事物为进展人的能力而开发的。，除了人的认知活动和能力之外，还应探讨扩张人类认知能力的认知工具的技术。认知时，学习者的自我随专家的化而收敛（coneprual change）。此时，认知人工物件（artifacts），既扩张人的认知能力，又认知残余（cognitive residue）。认知与情境认知也有联系性，情境认知论述所主张的知识并只属于某个个体的知识，在体中作用的，与周围同伴的沟通中显现的社会构成物。这在认知中被区分为个体认知（individual distributed cognition）和社会性认知（social distributed cognition）。
上述认知论述对教育游戏的设计有一些启迪。
1. 教育游戏的内容中应扩展学习者认知能力的主题和游戏方式。换言之，教育游戏本身个体认知的人工物（artifact）。，运用教育游戏来支持和扩展学习者的认知能力，教育游戏本身要起到使学习者导致认知残余的认知的作用。设计教育游戏时，单纯地追求趣味性与Flow因素，而应设计引发学习者学习变化和深思小学英语教学论文能力扩展的故事情节和内容。
2. 在设计游戏时，要设计支持学习者自我反省学习与元认知学习的环境。环境是游戏工具（tool）场景（stage）等因素的。认知论述所强调的认知残余（cognitive residue）因素在教育游戏设计中被趣味性的因素来所遮盖。，游戏环境中需学习者自我反思的、元认知性思维活动的工具和项目，起仲裁作用的衔接工具等。
3. 在游戏中进展学习者游戏能力的工具认知脚手架。在教育游戏中，项目、任务、提问、NPC、MUD、体等因素支持学习者玩游戏和进展玩家的游戏能力。在提高学习者游戏能力的，应考虑把起认知脚手架作用的认知因素在游戏的内容中。这些都应在教育游戏设计中。

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