古典舞,中国古典舞身韵在高校课堂教学探讨写作

摘　要　舞蹈一门表演艺术学科，它和艺术学科的不同的地方，身体表演的技能化，使得舞蹈的体现创作通常是由两个人组成，也表演者和编舞者，而“身韵”是我国古典舞非常的元素，是我国古典舞的艺术精髓所在。如何将身韵引进大学的教学课堂是所要探讨的理由，以多个了“身韵”教学的策略教学论文，将身韵能的引入课堂教学对我国的舞蹈教育深远的影响。
词　古典舞身韵　课堂教学　探讨
一、
古典舞的身韵课起上个世纪八十年代初，由北京舞蹈学院的两位古典舞老教授唐满城与李正一创建。身韵的创造在古典舞的教学成果中非常，使我国对古典舞的训练迈向自身形式的舞种化与规范化。它不全面的训练系统，更是训练、创作表演之间统一的古典舞审美特点的系统。

二、古典舞中“形、神、劲、律”的形态特点与内涵

“身段”古典舞的组成，是舞蹈脱离戏曲程式后跨出的步。“身段”是戏曲对动作外部视觉的称谓，在舞蹈中也称舞蹈体态，是舞蹈以开始到结束中，身体语言的“起承转合”所应遵循的规律和形态。所谓“身韵”是“身法”和“韵律”的总称，它意味着古典舞脱离戏曲的语言逻辑后，以此由外部形态开始转向对内在韵律的追求。这古典舞在“形”上区别于舞种、所呈现出来的“圆、曲、拧、倾”的视觉。
艺术“形”为首。尤其是在舞台视觉艺术中，它是最直观、最的特点。它展现技艺的精湛，更传达出艺术的意蕴之美。著名舞蹈家贾作光先生说：“形是舞之神，神是舞之魂”，一语道破了“形”在舞蹈训练和表演地位。古典舞之“形”，是将戏曲舞蹈的程式化动作、内在的韵律，形成的“套路”巧妙地化解和运用到舞蹈基训中，使它舞蹈本体体现的，理由—解决理由、达到和谐的。
那么，“形”在古典舞基训中解决的难点有哪些呢？唐满城先生有三点：一是静止下舞者（形）所应的审美意识与气质；二是明确动作与动作的衔接；舞姿与舞姿的过渡的舞径与轨迹；三是巧妙掌握“由动到静”（亮相）或“由静到动”（预动）之间转换的运动法则。
的古典文化博大精深、源远流长，舞蹈 (或戏曲) 本土艺术的历史积淀，它了东方舞蹈的神韵和的文化精神。它的表述方式如行云流水、外柔内刚、顿挫有致、曲折委婉，“形”所呈现出的S形体态（也称三道弯），充满着神韵的魅力和美学内涵。传统舞蹈的“拧、倾、圆、曲”的外化动作，更能让人领略到传统舞蹈以刚健挺拔、含蓄柔韧的舞姿所出来的内在气质：这“以神领形，以形传神”。这学校古典舞教学中强调和的。

三、古典舞“身韵”的课堂教学法

以三个讲述了如何将古典舞身韵引入到课堂教学中，并广泛运用。

(一)由浅入深，系统训练。

古典舞的教学法是系统性的。和其他学科的教学策略教学论文相同，要清楚该科的教学计划、教学大纲和教学目的、教学任务、教学策略教学论文、教学、教学内容等。另外分出、舞姿身韵等几大块。另外，参照人体活动的逻辑了秩序的安排，以脚到腿、腰、胸、头。的动作都要规范，要把书上所要提的教学内容有地连在一起。

(二)端正古典身韵在舞蹈教学地位。

古典舞是我国民族文化艺术的结晶，在我国舞蹈史上具有非常的地位，可被称为我国舞蹈的代表舞种。任何一名以事舞蹈艺术的工作人员或教育人员，都要对其有论述性和系统性的认识与。“身韵”的成形，是现代审美和哲学思想的，是内在神韵与外部身法的统称。它看重人体运动划圆的轨迹，它中以腰为轴、运动的力源、“反”倾向、内气导引、以神领形等，使在舞蹈论述上感受颇多，以而实践指导。身韵的确立以动出发点，提取元素入手，在静、神、形、养四个古典舞的特点，开始形成了拥有韵律感强、动作节奏、民族风格的舞蹈身韵，给课堂教学法作出了很好的补充。

(三)将陶冶“神韵”和训练“身法”相。

古典舞是民族文化的精神，是“神形兼备”的艺术，古典舞的身韵起博大、精深、悠久的传统文化，是形态美学和韵律美学的结晶。它的独特的韵味与独特的形式是民族文化精神气质的完美。“形、神、劲、律”古典舞身韵的四大动作要素，了身韵的内涵。身韵教学的为了身韵而身韵，它的是要把身韵融入到古典舞的舞姿与技术技艺中，这一在对舞蹈动作与节奏处理的连接上，舞蹈动势的渲染、点线处理等多。这就大学舞蹈教师在开展舞蹈教学时，要将“形、神、劲、律”当成古典舞动作元素，使它们合为一体，以头到尾贯穿到身韵的练习中。
四、总结
身韵古典舞学科进展中标志，它的成功出现了舞蹈教育界的一致认可，回过头来观察，更其作用小学数学教学论文深远。身韵学说的诞生使古典舞重新了一次生命，它摆脱了文化失语症的困境，以戏曲与武术的当中脱离出来，变成作用小学数学教学论文上的舞蹈形式。受到身韵的影响，我国舞台剧目越来越多姿多彩，并培养出一代具有革新精神的舞蹈新生代，古典舞演员、教员编导都受益于此。
文献：
李正

一、唐满城,黄嘉敏.古典舞身韵[M].浙江美术学院出版社,199

2.

吕艺生.舞蹈学导论[M].上海音乐出版社,200

4.