学生,“二氧化碳制取探讨”同课异构教学反思

：“同课异构”在对教材的把握和教学策略的设计上强调“同中求异、异中求同”。作者就“二氧化碳的制取”这学内容，以导入、和练习这些与其他两位老师的比较，浅析不同的教学对策所产生的不同教学效果，彰显教师的教学个性。
词：同课异构；导入；；练习
文章编号：1008-0546（201２）０6-0045-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０19
2010年11月在海陵区举行了区化学优质课评比活动，有两位老师比赛的内容是二氧化碳制取的探讨，这与我参加江苏省级实验优质课评比活动中，所授内容一致，听取两位选手的课，收获颇多，最大的感受是同课异构，重在设计。下面浅谈一下的感受：

一、精彩导入引出不足

两位老师不同的方式导课，可谓精彩纷呈。如，罡阳中学的陈老师谜语的方式导课：农民伯伯说我是“植物粮食”；消防官兵赞美我是“灭火先锋”；环境学家却指责我是造成全球变暖的罪魁祸首。请你猜一猜我是谁？谜语引入新课，该设计较为新颖，谜面描述出了二氧化碳的功和过，直观性较强，激起了学生的学习兴趣，使学生迅速教师组织的教学活动中。沈毅中学的吴老师导课方式较为简单，与学生一起作深呼吸，“吸气——呼气”，提问“感觉怎么样？你们知道在刚才的呼吸中产生了气体吗？”学生回答二氧化碳，以而新课，学生的兴趣一下子被激发出来。
我的设计与不同，是以生活走向化学这一新课程理念去设计的。教师打开雪碧饮料的瓶盖，让学生观察现象，大家会有大量的气泡溢出液面，接着不足：“这些气泡是气体的气泡呢？”学生猜测是二氧化碳。“怎样验证呢？让一试一试。”然后师生用雪碧饮料完成演示实验，大家观察到澄清石医学论文灰水变浑浊了。由澄清石灰水变浑浊这一现象，推出雪碧饮料中逸出的气体的确是二氧化碳，以而导入新课。这样的课堂导入，创设不足情境，拉近了化学与生活之间的联系，学生感到既熟悉又奥妙无穷、感到化学就在身边、在生活中，使学生的学习高涨，学习的不断内化，学习的动力源源不断地产生，对调动学生参与活动的性也起到了较好的效果。

二、教学能力进展

化学是一门以实验为的自然学科，化学教学区别于其他学科的标志是“以实验为”，实验是科学探究的，在化学实验中学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成等，这些现象能学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探讨，准确地把握“以实验为”这一特点，做好每实验，生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响，这使化学课堂教学充满创造性的。罡阳中学的陈老师和沈毅中学的吴老师在设计中非常实验探究教学。罡阳中学的陈老师提问让学生回忆哪些反应产生二氧化碳，并设计了三个实验让学生探究哪种最适合用来实验室制备二氧化碳的原料。沈毅中学的吴老师，请学生回忆有关实验室制取氧气的知识，然后探究实验室制取二氧化碳的反应原理，同样先询问学生有哪些反应产生二氧化碳，后设计三个实验让学生探究，以中选择合适的实验案例。我在教学设计上与不同，让学生回忆是以哪对氧气的实验室制法学习的？PPT表格的形式展示出来，然后比较的方式教学，回顾实验室制备氧气所用药品和反应原理，接着给出实验室制备二氧化碳所用药品和反应原理。我并不反对实验探究，但地方并不设计实验探究，罡阳中学的陈老师和沈毅中学的吴老师均设计了稀盐酸与石灰石、稀硫酸与石灰石和稀盐酸与碳酸钠粉末这三个探究实验，本科毕业论文的设计意图是一组探究反应速率的比较实验，学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，提高学生对二氧化碳制备原理的认识层次。但对于稀硫酸与石灰石的反应，学生几乎看不到气泡，所以好多学生就这两种物质接触后不发生反应，然后教师解释稀硫酸与石灰石是反应的，只不过生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在石灰石的表面，阻碍反应的，反应会逐渐停止。学生听得比较牵强，还学过有关物质溶解性的知识，不知道微溶于水是意思，只知道老师说就按老师的做，在学生学完物质的溶解性和酸碱盐知识后，再设计这样的比较实验，学生可能更能理解，认识会更深。
接下来探究实验室制取二氧化碳的发生装置，我请学生回忆并组装出实验室制取氧气的发生装置，并选择一组装置展示，让学生对装置评价，并不足“确取气体发生装置时要考虑哪些因素？”“推知，实验室制取二氧化碳的发生装置与哪个反应的发生装置呢？”请学生试着组装出制取二氧化碳最简单的发生装置，教师以中选择一组有错误的装置展示，并让学生评价。本以学生学的角度去设计教学，知识的类比，达到锻炼学生对知识举一反三的能力，以而让学生的思维得以发散，对知识之间的联系、迁移把握得更游刃有余，学生大胆发言，学生个性的张扬。学生设计装置时所的实物，学生设计的感受和体验都很真切。接下来让学生试着对发生装置变通，三个不足。不足1：要制取较多量的二氧化碳气体，把试管换成哪些仪器？不足2：在制气的中要补充酸液或制约酸液的加入量，可设计样的装置？不足3：还想制约反应的发生和停止，又可怎样设计装置呢？目的是让学生明白制取二氧化碳的发生装置并，不同的，装置变换，学生回答前2个不足并不困难，但要提醒学生有关的事项，第3个不足在教师的提示和启发下有些学生回答出来，师生演示，加深学生的印象。实验激发学生学习的兴趣，推动学生自主探究、学习，锻炼学生的动手操作的实验能力和思维能力，体验成功的乐趣，不断增强学生的参与意识、合作意识，开拓了学生的思路，提高学生的革新意识。
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