作业,语文作业评价中巧用“A”字好处多

新课标要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与革新能力的联系，遵循学生身心进展和语文学习的规律，选择教学对策。
新课标的理念同时告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命有着及其进展的整体关怀，“用进展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与进展潜能，认识自我、展示自我，推动初中语文教学论文学生生命整体的进展。而长期以来，人们较多地重视评价评定作用的发挥。区分好坏，划分等级甚至使用分数定量成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心进展。但在语文作业评价中巧用“A”字却可以转变初中数学教学论文这种情况，有效地激励学生积极主动完成语文作业，并在作业质量上亦可提高一个层次，我在实践中的做法是：

一、统一尺度衡量，关注学生差别

我们的教育对象学生是活生生的人，每个人情况千差万别，反映在作业中也迥然不同，平时踏实、勤奋好学的学生作业书写规范、美观，答案也趋于标准化，给人以赏心悦目之感觉；平时贪玩、好动、急躁的学生作业马虎，字迹潦草，出错率极高，给人以敷衍了事之感觉。我每一次批改做业既以前一类作业的批改中享受到视觉的美感和情操的陶冶，又以后一类作业的批改中感悟到要求的搁置与内心的烦躁。如何转变初中数学教学论文这一情况，我苦思冥想，彷徨、无奈、苦闷而又无法自拔。然而在一次作业批改中我却意外地找到了答案，那是一个周三的晚上，我顺利结束了第二周教案撰写的任务后，又拿来当天的语文作业认真地批改起来，不知不觉中一沓作业已经批改了三分之二。这时又一本映入眼帘的作业却使我眼前一亮，为之诧异——书写非常规范，字迹美观清楚，我再一浏览，答案也几乎全对，一翻姓名令我大吃一惊，原来是我们班一个学习非常差的女同学，这个同学以前经常不交作业，即使被迫交了也是应付了事，“今天这是怎么了？”我不禁问自己。于是我又认真的把她的作业阅读了一遍，不读则罢，一读则更奇怪了——作业中仅有两个别字，于是我毫不犹豫的在作业后面工工整整能地写了一个“A”字，然后又意犹未尽地写下这样一句批语：今天作业好棒，老师好感动。我长长地舒了一口气，仿佛做完了一次长途旅行。接着我又飞速批阅起下边的作业，此时此刻我满脑子的“？”——为什么以前批阅学生作业要那样苛刻呢？为什么总是吝啬一个“A”字呢？统一尺度衡量时，为何不能关注学生本身的差别呢？差生为何不能得到他们期盼得到而且理应得到的“A”字呢？

二、注重激励学生，巧用“A”字评价

尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如：有的学生字写得好，即可得一个“A”字；有的学生理解与众不同，富有革新，也可得一个“A”字；有的学生作业质量高，令人赏心悦目更应得一个“A”字。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。同样要尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中稍纵即逝地亮点。例如：全做对的，即可得一个“A”字；书写工整的，在“A”字后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
学生作业出现错误了，直接画个“×”，再打个“0”分，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”，最终同样可评为“A”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，以而增强学习的自主性和信心。
在实践过程中，老师和家长均可给予学生不同层次的即时评价，适时不妨馈赠一个A”字，使得被评价者能够及时进行调整。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作业评价的革新初中英语教学论文还才刚刚开始，但实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。