一年级学生口语交际能力培养之我见

论文摘要《语文课程标准》提出义务教育阶段口语交际的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与交往，进展合作精神”。一年级的小朋友在入学之前已具备初步的听说能力，进入小学则是系统地学习语言的开始。作为小学语文教师，我们应充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，扎扎实实地提升学生的口语交际能力。

一、创设轻松的发言氛围，让每个孩子都“想说”

课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，但不少学生在课堂上就是“金口难开”，有的是因为准备不足无话可说，有的是因为怕答不好或答不建全挨老师批评和被同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。教师应认真地反思，创设出一种轻松的、良好的发言氛围，使每个学生都有心理安全感，都敢于发言。

1.正确引导，消除学生“怕说”心理

在一年级的课堂上，往往会出现这样的情况：一个学生站起来回答不足时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出了一点不足，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来叫“我来我来”。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信，久而久之，他就不想发言了。我在教学第一册三单元《数字》时，语文天地中有一个口语训练，“说一说，这些日子是什么节日，你还知道什么节日。”书中出示了四个节日。学生对这些节日大多数很熟悉，于是纷纷举手。我点了一个学生回答。他说：“一月一日是元旦节，五月一日是……是儿童节。”他的话还没说完，班上就有四五个人叫起来：“错了，错了，我来说。”发言的学生脸立刻就红了，想接着往下说，又失去了勇气。所以，教师要培养学生良好的倾听习惯，可先设计一些不足：“请大家仔细听，看这位同学说得怎么样？”“你能说出跟别人不同的答案来吗？”“请大家给他找错误，看谁听得最认真。”以而引导学生正确地听、积极评价，使学生获得成功体验。
教师在课堂上要建立平等、信任、和谐的师生联系，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。“别着急，先吸一口气，慢慢说。”“你说得很对，能不能再说得响亮些？”“你讲得真好，奖你一颗智慧星。”教师要充分认识到，自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个眼神，往往都能对学生产生作用，使学生处于安全的、不会受嘲笑和责骂的氛围中，以而产生想与人交流的愿望。

二、利用新颖的教材资源，让每个孩子都“能说”

语文教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，教学中，我结合新颖的教材资源，采取以下有效的教学手段，激发和培养学生的说话能力。

1.借助插图

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的催化剂。”在教学《小鱼的梦》时，我引导学生观察、想象：小鱼在池塘妈妈的怀里睡着了。瞧，它睡得多香啊，一定正在做着甜甜的梦。它会梦见什么呢？这时，学生看见那么美丽的画面，联想到自己平时做的一些甜甜的梦，于是纷纷举手：“小鱼梦见妈妈带它到公园去玩”“小鱼梦见自己吃到了一顿丰盛的晚餐”“小鱼梦见了……”学生怎么想就怎么说，以而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.表演童话剧

表演是一年级孩子非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但这是进行交际、与伙伴合作的很好机会。如表演《小母鸡种稻子》，在熟读课文的基础上，让学生做好小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，五人一组，分好角色进行表演。通过表演，学生在与人合作的历程中懂得了尊重对方，理解对方，锻炼了自己的综合能力。
“口语交际是听说双方的互动历程，是在特定的环境里产生的言语活动。”由此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，同时注意重视生活实践，随机训练。

1.创设情境

口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛等。在教学第一册四单元时，语文天地中有一个“同学们互相介绍自己的家”的练习，如果让学生一个一个地回答就太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造其乐融融的交友环境。我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来，再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交什么样的朋友。愿意和他交朋友的同学可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。

2.重视实践

在学生的日常生活中，有着着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，用学过的知识和认知能力去参与，在这一历程中进展学生的口语交际能力。教师可与家长联系，提醒家长重视对孩子进行早期的口语训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。