阐释数学教学中学习习惯培养

[摘要]：培养学生良好的学习习惯，对提升学生的学习数学的能力，全面培养学生的数学素养具有十分深远的作用。教师在教学中应多渠道、多形式、全方位地培养学生良好的学习习惯。这是作为一个数学教师的一项重要任务。
[关键词]：培养学生数学习惯
让学生学好数学，培养其学习兴趣，养成良好的学习习惯，对提升学生的学习数学的能力以及未来的进展，具有十分深远的作用。多年来的教学实践使我深刻感受到，良好的学习习惯，是小学生学习知识、培养能力、进展智力的重要素养。由此，以小培养学生良好的学习习惯是教师教学的一项重要任务。

一、培养积极动脑的习惯

首先要培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。
会听：听要入耳。引导学生边听边想边记忆，抓住要点。为提升学生“听”的能力，可组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述解决不足，学生写出或说出题目中的信息和所解决的不足等。通过这类练习，训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察策略。
在课堂练习中要多设计一些能训练学生观察能力并引起观察兴趣的题目。如学了“100以内的数的认识”后，出示：1、3 、5、7（）；90、80、70、60（）……使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中进展智力，逐步养成细心观察的习惯。
会想：课堂上多让学生勤动脑想不足。提问时可让可能不会答的学生优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在深思，思维的障碍是什么，又可提升一般学生解决不足的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。
如在学习“统计”时，出示几种书的销售情况，引导学生根据统计图深思。学生展开了想象的翅膀，学习变得主动，效果显著。
会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。在课堂上抓好“说”，就能推动其它三会。让学生会说，就是训练逻辑思维能力的历程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。由此，教师要十分重视学生口答能力的培养和训练，通过充分组织教学，创造良好的学习氛围，引导训练学生敢说、想说、大声说。

二、培养学生独立深思的习惯

教学生会深思，首先要让学生“生活在深思的世界里”。教师可根据教学内容的特点，鼓励学生质疑问难，引导学生发现不足、提出不足、发表自己独立的见解，以而给学生提供自主探究的机会，提升学生的学习能力。1
首先，应创造条件激发学生深思的，明确深思的目标。其次，提供适量的深思依据,让学生在对数学材料进行观察比较、浅析综合、抽象概括、推理判断的历程中，掌握深思策略。最后，要留有充裕的深思时间。在独立深思之后要及时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，体现自我，交换深思所得，不断地体尝到深思的乐趣，逐渐养成独立深思的习惯。

三、培养学生自学的习惯

课本是学生获得系统知识的主要来源。读题训练可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的解决不足的策略，提升做题的质量与速度。2由此，特别是中高年级，要指导学生坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。
课前阅读，就是课前预习课本。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在讲课时，让学生带着不足有重点地听课；也可由教师提出能引起兴趣的题目，引导学生自己找书去读。
对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两种、三种甚至更多，能以不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提升思维的灵活性。3
如在讲完“差倍”解决不足的基本例题后，提出“差都有哪些表述策略，看谁找得多”的题目，要求学生课外完成。有的同学归纳出六种“差”的不同提法：甲比乙多多少；乙比甲少多少；甲减少多少等于乙；乙加多少等于甲；甲给乙若干后，甲、乙相等；甲减若干，乙加几，两数相等，甲比乙多多少。在这样预习的基础上再学较复杂的差倍运用题，学生学起来很轻松。通过这样的预习可以把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。
课内阅读，就是在课内学习课本内容。教师指导学生有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学策略，培养自学能力的主要途径。数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果只是一般地要求阅读，必定会出现“读不进去”的现象，由此阅读课本一定要有要求，有指导。
刚开始教师可带领学生阅读，指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，深思不足，提出不足。对于一些关键性的语句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。指导阅读，要根据教材内容，选择不同的策略。有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出不足，学生带着不足看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。
课后阅读，就是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分书上是怎么写的，想想老师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。
要指导理所学知识的习惯。每学完一个单元，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲或笔记。每隔一段时间，选择优秀笔记组织传阅，进行评议，以调动“自学”的积极性。

四、培养学生认真完成作业的习惯

对于学生来说，严格规范的书写习惯是非常重要的，因为不管是学生升学还是各类竞赛，都要求学生认真规范的写在试卷上，才能以此为凭据判定学生的学习情况。而数学学科的作业又和其它学科不同，数学作业主要是巩固课堂上所学知识，强化学生对所学知识的运用能力，完成作业还是学生最基本、最常见的一项实践活动。4审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提升作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题策略，养成审题习惯。
解题时要认真书写，格式规范。解题时还要边做边验。在教学中要指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习惯。验算首先是验算理，验策略，其次是验计算。提倡边算边查边验，一步一回头，争取一次做对，防止无效劳动。
培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提升。
如引导学生解题时要自觉地灵活运用已学知识，使其形成这样的习惯：解四则式题，不管是否要求简算，只要有一步能简算就简算，并画出标记，注明依据，解多步解决不足，尽量一题多解，并以中选出最佳策略，注上标记。

五、培养学生自我评价的习惯

能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。指导学生对自己作业中的错题浅析并登记错因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价能力，提升作业正确率的有效方式。
如口算的家庭作业，可由教师指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己口算，自己用笔算检查订正。每学完一个单元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和不足，确定自己复习的重点。要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假。老师批改后，找错题理由，改错时可以互相探讨，这样促使同学们课下互相探讨，养成求甚解和对自己工作负责任的习惯，再做题时就细心多了，错题率大大降低。
“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生良好的学习习惯是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，为了培养21世纪的一代新人，教师应把它当作教学工作中的一项重要任务来抓。
参考文献：
1阎海全.小学生良好行为习惯的养成对策[J].教育论述与实践,2011（5）：61
2曹晓丹. 浅谈小学生数学学习习惯的培养[J].成功(教育)，2008（3）：59
3吴刚.培养小学生数学学习习惯的尝试[J].科学咨询(教育科研)，2008（5）：30
4苏木火. 谈小学生良好数学学习习惯的培养[J]. 教育教学论坛，2010（29）：98