浅论课程改革高中《体育与健康》课程革新

甘肃省普通高中《体育与健康》新课程实验去年秋天全面展开。本人十分幸运地参加了由全国知名的教授季浏、毛振民、许世岩等人主讲的学科骨干教材培训班，受益颇深。下面就有关课改问题谈谈个人看法。

一、 “运动技术”的教与学问题

2003年7月，义务教育阶段《体育与健康》新课程改革全面实施。当时专家们明确提出要“淡化运动技术教学”，因而在之后的课堂教学中，“淡化”逐渐演变成了“放弃”，错误地将运动技术学习与激发和培养学生运动兴趣对立起来，只“重过程”而忽视了“结果”。教师不敢再提“运动技术”学习，认为体育教学中只要学生高兴就行，把体育课变成了纯粹的游戏课。公开课、示范课、评优课等也都贯彻这一“原则”，课堂教学以游戏为主，虽然“热热闹闹”，但是课后的效果如何呢？过于简单的内容还是让学生觉得索然无味，当然达不到锻炼身体的目的，对学生的终身体育锻炼能起到指导作用吗？
通过本次高中新课程标准的学习，我深深地体会到，某些常见的、可行的、学生喜欢的、教师能教的、场地允许的项目，如篮球、排球、足球、乒乓球、武术、健美操等项目，教师必须精选其中的一项或数项，对学生进行讲授，目的使他们学会锻炼身体的方法，养成终身锻炼身体的习惯，为学生未来健康的生活服务。

二、体育课应该完成什么“任务”的问题

毛振民教授在讲座中反复提到一个问题，即“体育课到底应该完成什么任务？”在义务教育阶段《体育与健康》课程改革的过程中，我们总认为课程标准对教学内容规定得不够具体、任务不够明确，从而不知道该怎么上课。其实这是对新课程标准规定的教学目标统领教学内容这一概念，没有理解或没有完全理解。学生在体育学习的过程中，没有身体力行就不可能增强体能和掌握运动技能，强身健体更无从谈起。可见，让学生积极参与运动是体育课应该完成的任务，也是最低的要求。
在普通高中的课程设置中，体育课是跟语、数、外、理、化、生等并列的学科，虽然说没有“应试教育”的问题，也没有“创新”的任务，但是学生通过高中三年的体育学习，总应该有所收获吧？比如，某校是乒乓球传统项目学校，通过三年的学习，学生虽然没有系统地掌握乒乓球技术、战术，但是他们完全可以进行对抗练习，甚至可以跟他人比赛摘自：学士论文www.618jyw.com
。因此，本人认为“教会基本的运动技术，锻炼学生的身体”应该是最基本的任务。另外，让学生在运动中体验成功的乐趣，促进其心理健康，提高社会适应能力等方面也是应完成的主要任务。

三、学生“体质下降”的问题

我是八十年代末参加工作的，当时中小学生都要体育“达标”。为了使学生达到体育锻炼标准，我们每节课都会抽出一定的时间让学生练习需要“达标”的五个项目，简称“课课练”。 毛振民教授在学习班的讲座中也提到，为了提高学生体质，能否重搞“课课练”。当然学生“体质下降”并非是没有搞“课课练”，现在的问题是我们如何根据课程目标设置恰当的教学内容，选取适当的教学方法，使学生既能掌握技术，又能提高体质。
众所周知，全国青少年的体质状况不容乐观。连续20年体能下降，耐力、柔韧性在下降的基础上又再下降，肥胖率和近视眼患病率还在上升，等等。虽然不良的生活方式、生活习惯是导致学生体质下降的主要原因，但是体育课上的不系统、不规范、学生参与运动少等，也是一个非常重要的原因。因此，只有对现行的体育课程进行改革，才能使教师乐于教，学生乐于学，也只有这样才能使体育教学对学生健康水平的提高、健康生活方式的形成发挥更大的作用。

四、对现有教学内容 “选择与改造”的问题

新课程标准对教学内容的要求是具有选择性和个性化，也就是要求通过教师的选择或改造过的运动项目，要符合学校的实际条件和学生的个性特征；要有利于学生的身体健康、心理健康和社会适应能力；要能为学生提供获得运动兴趣的环境，并使其在参与体育活动的过程中能够受益。如在球类项目上，我们既可以简化技、战术，也可以简化规则，还可以降低篮板的高度，让学生尽情灌篮；降低排球网的高度，让学生尽情扣杀。
对内容的选择与改造要充分考虑学生的需要和年龄特点，要依据学生相应水平阶段的身心特征，为其提供展示自己能力、水平和个性的平台。如在模块的设置上，根据学生的不同爱好，除设置田径、健康教育两个必选的模块外，还应设置可供选择的篮球模块、排球模块、足球模块甚至武术、体操、乒乓球等模块。在练习方法上，既可分组练习又可小组对抗。我国地域广阔，各地区的地理位置、气候影响、风俗习惯、自然环境不尽相同，学生的个性也有很大的差异。所以选择的教学内容也应该是多样化的，有区域特点的；对现有运动项目的选择与改造既要重视发展，又要关注学生的学习过程与提高的幅度，发挥体育课堂教学的激励作用。
（责任编辑 谭有进）