研究立体化基于建构主义论述英语立体化教学

如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。

一、理论基础

20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（J.Pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。

二、大学英语教学理念的立体化

作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的促进下达到外语学习的成功。正如人本主义心理学的创始人罗杰斯（C.R.Rogers）所说，“教育的目的是培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。在立体化的教学环境下，学生可以不必拘泥于传统英语课堂中的严肃刻板氛围，而是在以信息技术为主体的现代化教学课堂中尽可能地发挥主观想象力和能动性，将英语作为一种交流工具来表达，最终实现语言应用能力的全方位提升。

三、大学英语教学手段的立体化

(一)将信息技术与大学英语课程相结合

所谓的信息技术，就是计算机多媒体网络技术。随着网络时代的到来，既然我们提倡大学英语立体化教学，就应该顺应潮流将现代信息技术与传统的教学条件融合在一起，这样做是有实际意义的。首先，在听力课上利用多媒体语音教室，可以将视听说结合起来，使得原本枯燥难懂的听力材料也变得有声有色起来，学生不会再产生那种如听天书的感觉。其次，在精读课上使用多媒体课件或电子教案，既可以节省板书时间，提高教学效率，又可以让学生调动多种感官参与学习，提高知识接收效率，并且从根本上改变和促进了师生之间的信息交流，资源共享以及教学相长。再有，我们还可以课下全方位利用现代化信息技术来巩固大学英语课堂教学成果。例如，通过校园广播电台为学生定期而反复地播放难度适中的听力材料，使学生耳濡目染，达到精听与泛听相辅相成的效果。还有，教师可以组织学生制作一些校园网页，利用电子阅览室精选部分优秀英文影视节目，经典英文读物简本，以及与教材有关的同步训练上网，让学生自助学习。

(二)提倡团队精神，培养学生合作学习的能力

当前的大学英语教育不同以往单纯论分数或语法的教育，而是具有浓厚的建构主义取向。因此，在课堂上，学生的学习不再简单地表现为其与外在的知识或学习材料之间的互动，相反，更多地体现为学习者在真实的，复杂的情境中，通过团队合作，交流会话，共同进行意义建构的过程。由于大学英语精读课堂人数较多，所以一般不提倡一对一的对子，而是采取分成6～8人的团队进行活动。之后，老师可以根据具体的课堂情节自由发挥，或进行合作对话，或进行短剧表演，或进行辩论问答，等等。总而言之，一定要确保每一名学生在团队中都能各司其职，找到自己合适的位置，学到自己想学的知识和技能。目前我校正在使用的大学体验英语（第二版）精读教程中在每个单元都设置了一项Communicative　Task，这是引导学生进行团队合作，发挥其主观能动性的一个非常有用的环节。

(三)转变教学模式，将学生作为课堂中心人物

长期以来大学英语课堂面临的问题是：教师是中心人物，是课堂语言的教授者和使用者，而学生只是被动的接受者，主要任务是听讲和记笔记，间或被要求回答老师的提问或完成其他规定的教学环节。这种单向的、平面的教学模式造成的直接后果就是教学效率的低下，学生学习与实践的热情逐渐泯灭，最终导致教学效果的失败。建构主义观点下的立体化课堂要能够为学生提供真实的合作非竞争环境，并对学生的表现进行评价，鼓励学生参与和同伴合作。因此，教师不应只是信息资源的主体，其主要作用也不再是提供信息，而要成为引导学生掌握信息资源并培养学生自学能力的内稳态调节者。

四、大学英语教师个人素质的培养

一名优秀的大学英语教师，首先，要具备扎实的专业知识，一口流利的口语和精湛的理论水平必将赢得学生对老师的尊重和信赖。其次，教师还应具备爱岗敬业的精神，时刻铭记自己的职责，以真诚、坦率、谦虚、严谨等品质向学生施展人格魅力引导学生正面发展。同时，大学英语教师还必须要结合课程本身特点和学生自身水平因材因人施教，对学生多加鼓励，发挥一切积极因素调动其学习英源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
语的积极性。
参考文献：
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