高师院校艺术设计师范性教育探讨

我国在世纪之交进行的美术基础教育课程改革使中小学美术课程与教学发生了巨大改变,与此同时对于专业美术教师的要求也在不断提高。高等师范类院校开设艺术设计专业是美术教育体系不断完善和趋于专业化的标志,高师艺术设计毕业生的工作意向还是|教学论文范文|中小学居多,同时基础教育领域对艺术设计教师的需求也是存在的。那么,如何使高师艺术设计毕业生能够真正具备一名合格的美术教师的素养,如何使高师艺术设计教育同专业艺术设计教育区别开来,使“师范”二字不再只是标签;如何设置更符合师范类院校教学要求的师范性艺术设计课程,这就需要分析和探索其教学规律及实在质所在。对高师师范性艺术设计教育的研究为高师艺术教育改革提供了可能性,这是一个观念上的突破。它是建立在高等师范美术教育大框架下的研究,具有一定的扩展性和延续性。本论文由四大部分组成:第一章先容了我国高师艺术设计教育的历史概况,将师范学校的艺术设计教育按每个发展时期的特点分成了工艺与手工艺时期、图案与手工教育时期、工艺美术教育时期和艺术设计教育时期;第二章主要从师范性的历史、师范性的概念分析等角度来探讨加强师范性教育的内在因素和必要性,其中对于必要性的阐述主要从教师职业的内在要求、教师劳动特点的必然要求以及教师群体发展的客观要求等三个方面进行;第三章研究了加强师范性教育的外在因素,主要从就业问题和教师专业化两个角度进行分析,其中深入探讨了高师院校师范性教育与教师专业化之间密不可分的关系;第四章的主要内容是总结加强高师师范性艺术设计教育的策略,从对港澳台及国外基础美术师资培养模式的反思入手,提出科学定位、更新观念、特色强化、创新研究四项策略。本文的研究方法有:文献资料分析法、比较研究法、问卷调查法和总结法。通过设计问卷、走访调查的形式得到了关于论文研究观点的第一手资料,为根据客观实际进行分析所得出的解决问题的策略奠定了基础。本文研究的现实意义在于第四章,目的是通过比较分析和理性思考,以第一、二、三章的研究为理论基础,为我国高师师范性艺术设计教育模式改革提供有建设性的策略。本文研究的理论价值在于第二章和第三章,这也是本文的难点所在。当前,我国高师教育事业正处于改革与发展的关键时期,它承载着支撑基础教育的重任。对于高师院校现实存在着的艺术设计人才培养的师范性缺失现象,我们既不能视而不见、淡然处之,也不能一叶障目、止步不前。要以实事求是的科学态度分析高师艺术设计教育的历史背景,深刻剖析师范性缺失的表现与成因,站在整个教师教育事业全局高度,来探寻根本解决之道。【关键词】：高师院校艺术设计师范性教师专业化教育策略
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7目录7-9序章9-151、研究主题9-102、研究目的103、相关概念的阐释10-114、研究方法及论文框架11-15一、我国高师艺术设计教育的历史概况15-211、师范教育之工艺与手工艺教育时期15-162、师范教育之图案与手工教育时期16-183、师范教育之工艺美术教育时期18-194、师范教育之艺术设计教育时期19-21二、加强师范性教育的内在因素:师范性是高师教育模式的本质要求21-281、师范性的历史沿革21-242、师范性的概念内涵243、高师教育中师范性缺失的表现24-25(1)办学思想不够明确24-25(2)课程设置缺乏弹性254、加强师范性在高师教育中的必要性25-28(1)教师职业的内在要求25-26(2)教师劳动特点的必然要求26-27(3)教师群体发展的客观需求27-28三、加强师范性教育的外在因素:就业问题和教师专业化28-361、就业难是加强高师艺术设计师范性教育的直接因素28-33(1)高等院校艺术设计教育课程科目比较28-30(2)艺术设计专业类课程与教育类课程比较30-32(3)现行高师艺术设计教育现状的反思32-332、教师专业化是加强高师艺术设计师范性教育的现实要求33-36(1)教师专业化的基本涵义33-34(2)高师院校师范性教育与教师专业化有着密不可分的关系34-36四、加强高师师范性艺术设计教育的策略36-441、港澳台及国外基础美术师资培养模式的反思36-39(1)港澳台基础美术师资培养模式概况36-37(2)国外基础美术师资培养模式概况37-39(3)港澳台及国外基础美术师资培养模式的启示392、加强高师师范性艺术设计教育的策略39-44(1)科学定位——明确定位高等师范院校艺术设计教育的自身特色40(2)更新观念——重建高师艺术设计的教育观:以艺术带动教育、以教育发展艺术40-41(3)特色强化——构建高师师范性艺术设计教育的新课程体系41-43(4)创新研究——树立终身学习意识,培养研究创新的科研能力43-44结章44-45附录45-58参考文献58-60在校期间的研究成果及发表的学术论文60-61致谢61