伊顿“情境”教学法对我国基础课程教学启迪

本文针对我国美术学科各专业迅速发展，而设计基础课程教学不是很理想的现状，对中外设计基础课程的教学法进行了比较全面的分析。根据国家关于深化教育改革，全面推进素质教育的精神，运用伊顿在包豪斯开设的基础课程中的“情境”教学法，同时结合论文作者在设计基础课程教学的实践经验与课程实验，对我国当前设计基础课程的现状，进行了比较深入的分析，从而对这一课程的教学方法应用、课程目标确立、以及课题设计方法等重要问题提出了建设性的建议。本文第一部分先容了伊顿设计基础课程中的“情境”教学法。在这一部分具体分析了伊顿“情境”教学法的渊源和“情境”教学法在伊顿教学中的实际运用。从此入手进行论文的写作，探讨伊顿“情境”教学法对我国现代设计基础课程的启示。第二部分具体分析了伊顿“情境”教学法在具体课程中的运用。在这一部分，首先是对伊顿在包豪斯开设的设计基础课程中“情境”教学法的运用进行阐述，其次是从心理学与教育学的角度对伊顿的教学法进行分析，最后是自己或我国其他教师对此教学法的具体运用与分析。第三部分谈到了伊顿教学法的局限性。这—部分对伊顿在包豪斯的设计基础课程中运用的教学法进行了理性的反思。伊顿的“情境”教学法为我们今天的设计基础课程教学有着很好的鉴戒作用，但由于其个人经历与历史原因，他的教学法仍存在着一定的局限性，对其局限性的分析同样为我们当今的教学有着鉴戒意义。第四部分探讨了伊顿“情境”教学法对我国当下设计基础教学的启示。在这一部分主要从导入新课、设计的原创性、课题设计意识三个方面阐述了伊顿的教学法对我国设计基础课程的启示。设计基础课程的教学如何设计也越来越受到人们的重视，但在应试教育与绘画基础教育的影响下，设计基础课程的教学如何设计、如何从前人成功的经验中鉴戒并将前人的经验公道、恰当的运用到现在的设计基础课程中是一件有着重要现实意义的事情。【关键词】：伊顿“情境”教学法设计基础课程启示
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-9绪论9-121.论文的缘起92.国内外现状的研究9-113.研究方法11-121.伊顿设计基础课程中的"情境"教学法12-161.1伊顿"情境"教学法的渊源12-141.1.1"爱"的教育和"人性之教育"的影响12-131.1.2"拜火教"的潜移默化131.1.3达达主义的影响13-141.2伊顿"情境"教学法的理论实施14-161.2.1体验——解放学生的创造力和艺术天赋141.2.2感受——让学生发现自己与众不同之处14-151.2.3运用——引导学生进行具有独创性的创作活动15-162.伊顿"情境"教学法在具体课程中的运用16-272.1.唤起内在的省思和精神气力|教学论文范文|16-212.1.1练习前的情绪酝酿16-172.1.2练习过程中的留意力集中17-192.1.3多元化的作业评价19-212.2.全方位、立体式的教学21-272.2.1从大自然中、身边事物中找灵感21-222.2.2颠覆对日常事物的定势思维222.2.3对不同材质进行对比22-232.2.4从另一个视角诠释"经典"作品23-242.2.5练习过程重于结果24-252.2.6以引导为主的教学方法25-273.伊顿"情境"教学法的局限性27-303.1伊顿"情境"教学法的局限性27-303.1.1偏重神秘主义教学方式27-283.1.2教学理论的出发点是美术而不是设计28-304.伊顿"情境"教学法的启示30-324.1课前及练习时"情境"的设计304.2注重设计的原创精神30-314.3课题设计意识逐渐增强31-32结论32-33参考文献33-35致谢35