“体悟—赏析”型语文教学方式构建

摘要:《语文课程标准》要求教师在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的体验,丰富学生的直接经验和感性熟悉,使具体感知与抽象思维相结合,以而激发学生理解、记忆并进一步探讨学习,在兴趣的推动下提高学习的主动性和积极性。来自于古诗词教学实践的“体悟—赏析”型教学方式,充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力,旨在培养学生品读、鉴赏古诗词的能力,提高其审美情趣与人文素养。
关键词:古诗词教学;体悟与赏析

一、“体悟—赏析”型教学方式提出的背景

夸美纽斯说:“一切知识都是以感官的感知开始的。”《语文课程标准》中,“体验”、“感悟”等词语的出现频率很高,这就要求在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的体验,丰富学生直接经验和感性熟悉,将抽象知识感性化、形象化,使具体感知与抽象思维结合,以而激发学生理解、记忆并进一步探讨学习。
古诗词教学是语文教学的重要部分。中国事诗的国度,诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体,是古典文学里一块芳香绚丽的园圃,她以姹紫嫣红、千姿百态的风韵,摇曳着一串串缤纷的心灵,让每一个倘佯于其间的游客,驻足,流连,平生出种种情愫。古人云:“不读《诗》,无以言。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”为此,我们需要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,开启学生善感的心灵,放飞他们想象的翅膀,让他们在品味诗意、体验诗境、感悟诗情中,走进文本、感悟生活、抒写心灵,获得丰富的审美感受,提高审美情趣与人文素养。

二、“体悟—赏析”型教学方式的基本理念

(一)尊重学生的独特体验,创设均等的体验机会

体验,以教学论的层面上看,是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言,是情绪、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入,就学习对象而言,是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透,所以以某种作用上说,体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界,是人的素质形成与进展的重要环节,甚至可以理解成是人的一种有着方式。因此,要多给学生体验的时机和欢快,尊重学生对文本的独特体验,营造学生探究、发现、表达自己独特体验的氛围。
古诗词教学过程中,要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,通过各个环节(创设情境——品词悟意——赏画入情——吟唱感韵——易词析境——拓展研读)引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力,培养学生品读、鉴赏古诗词的能力,提高审美情趣与人文素养。

(二)多种“对话”和多元评价,持续学生的学习动力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。”作为学生,必须通过自主学习,获得独特的理解,进而与其他学生交流彼此的感受,在自主学习中体验与文本对话的乐趣,在合作学习中体验与同学对话的乐趣。
古诗词教学中,教师要采用开放性课堂教学,充分运用问答、讨论、朗读、争鸣、吟唱等各种师——生、生——生、诗(词)——生、诗(词)——画、诗(词)——乐间的“对话”方式,以开放性为灵魂,注重评价的多元性,营造多维、公正的评价机制,促使学生主动探究、乐于体验、敢于拓展、积极交流,在自主、探究、合作学习中感受学习的乐趣,积累学习的知识,获取学习的策略,体验学习的魅力,持续学习的动力,成为语文学习环境优化的受益者与实践者。

(三)同等“对话”中渗透“引导”,发挥语文的育人功能

“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以欣赏。”(詹姆斯)在互相学习、互相鼓励、共同介入、共同分享的同等“对话”中,教师渗透“引导”,对学生的言行及时认可、表示欣赏,能开启学生内心的门窗,鼓舞学生的学习热忱,激发学生的无穷潜能,使其在浓浓的人文关怀氛围中走出自卑,走向自信,走进欢快。

三、“体悟—赏析”型教学方式的教学原则

(一)适宜性原则

古诗词教学的目标设定、内容安排、策略运用要适宜高中学生,教学中要做好学生学习兴趣的激发、学习策略的引导和欣赏能力的提高这三项工作,以根本上推动教学论文积累的有效性和主动性。

(二)审美性原则

古诗词是中华民族的瑰宝,教学中应留意审美氛围环境的创设、审美特点的感知、审美情感的陶冶等,要留意激发学生感受美、发现美、表达美的情趣,以而激发学生的自信心、成功感与热爱古诗词、热爱祖国的情感。

(三)主体性原则

“体悟—赏析”型教学方式要突出学生在古诗词学习过程中的主体性、探讨性、创造性,真正让学生自己体悟、赏析诗意、诗情、诗境;同时,在自选作业的完成过程中突出了自主合作探究的精神,极大地激发了每个学生的求知欲、体现欲和创造力。

四、“体悟—赏析”型教学方式的教学对策

(一)满足学生探究的心灵需要——提倡探究性预习

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的心灵需要——感受到自己是一个发现者、探讨者、探究者。”作为教师,应当尊重学生的这种心灵需要,让学生学会主动探究,在探究的过程中体验成功和欢快。因此,探究性预习的步骤要合乎学生的认知进展规律。首先通过朗读古诗词的方式获得对文本的整体把握,然后以把握古诗词的语言、情感、意象、意境、风格等层面自问自答,在自主探究中获得思维的欢快。

(二)满足学生学习的方式需要——采用多元化方式

在国家教育部十五重点课题“团体心理辅导”探讨基础上构建的“学习基因图谱”论述显示,“作为一个学习者,有不同的学习通道”。所以,古诗词教学中要充分挖掘中国古典诗词丰富的艺术内涵,整合多种艺术手段,兼顾多种学习方式,使视觉型、听觉型、动觉型等各类型的学生都能运用适合自己的学习对策,让学习更有效率。

(三)满足学生责任的承担需要——注重“对话”中长大教育论文教育论文

学生语文自主学习的动力,除了教师诱导等外部因素外,还有来自学生内部的因素——学生的自我责任意识。这种意识会转变成学习的精神动力,在自主、合作、探究的学习方式里会迸发出无穷的动力,使自己走向成熟,走向自信,走向成功。所以,古诗词的教学可采取两个阶段,示例课中教师通过专题学习示例,激发学生的学习兴趣,引导学生感悟体验诗词的各种学习策略。展示课上则要求学生通过自主合作探究学习的过程,培养对所探讨专题进行细分、深入、整合、表达、拓展的能力,增强自信心、责任感和合作意识,养成自主合作探究学习的习惯,提高审美情趣与人文素养。前者要求:引导要同等,示例要典型,体验要充分,感悟要抒发。后者要求:自主定专题,合作分任务,探究有重点,展示重分享。“学然后会学”的同等对话联系(学生与文本、教师、学生间)与潜移默化过程能够激发学生学习古诗词的内在动力,使他们在责任承担中体验成功,在成功中体验欢快,在对话中体验长大教育论文教育论文。

五、“体悟—赏析”型教学方式的结构与操纵程序

古诗词教学以“体悟—赏析”的形式展开,方式结构可表示为:创设情境—→品词悟意—→赏画入情—→吟唱感韵—→易词析境—→拓展研读。
“体悟—赏析”型古诗词教学方式的操纵程序为:

1.创设情境,激发兴趣

“感觉是我们进入审美经验的门户。”(帕克)为此,教师可选择与主题相符的音乐,让学生在音乐声中走进课堂,走近古诗词,并在诗(词)作、诗(词)人、创作背景的先容中,初步体验、感知文本,进入古诗词学习的氛围中。
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