小学语文教学应注重语感培养

我们平时教学夸大的仅仅是语文浅析能力、语法逻辑能力、综合判定能力、抽象思维能力,往往忽视直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。体现在语文教学中即是重理解轻积累,重浅析探讨轻语文实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得——语感的培养。因此,小学语文教学必须把培养学生的语感放在重要位置。
如何在课堂教学中培养学生的语感呢?心理学探讨告诉我们,最基本的言语能力体现为语感。语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特点是直觉性和自动化。所谓培养语感,实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维,而直觉思维和顿悟思维正是革新教学论文能力的内在源泉,是革新教学论文型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感的培养,我采取了自悟语感——迁移表达——导悟语感的教学策略,使学生的语感在反复的实践活动中,得到了螺旋式上升。

一、自悟语感

教师凭借学生已有语感水平,进行语言文字练习,感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。
在读书时,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。在教学过程中,教师有计划地把难度适宜的课文,让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,以而达到对课文直觉感悟的目的。

二、迁移表达

迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达策略、写作策略进行一些口语和书面写作方面的练习,使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在书面写作练习方面,我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后,安排了写景作文,让学生把最近游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达策略、写作策略去写作文,写后凭借语感自行修改。例如:有的学生写到:“我们家乡真是美丽极了,一棵棵参天大树千姿百态:有的像长颈鹿,在翘首遥望;有的像孔雀,向人们展示它美丽的羽毛,笑迎来宾,……”这一系列的排比句和比喻句,把自己亲眼所见中那千姿百态
的树描写得惟妙惟肖。

三、导悟语感

对于一些难度较大的课文,学生感到较新奇,陌生的内容,可利用形象刺激,在教学过程中,我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激,引导学生联想和想象,左右脑协同运用,处理并储存信息,利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述,凭借语感进行修正,在内化的同时,迁移运用语感,以而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
总之,小学语文教学应该摒弃繁琐浅析,注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下,自己专心去思索语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
(作者联通:715700陕西省黄龙县崾先乡中心小学)