小学语文教学应重视学生连句成段能力培养

摘要:小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达练习,可以推动教学论文小学生低级成段表达能力向中、高级阶段进展,有助于提高小学生语言表达能力和思维能力。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段练习探讨。
关键词:小学语文小学生连句成段语言表达
小学语文课程面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生语言表达能力包括口头的流畅表达和书面的完好作文,一般要分连词成句、连句成段、连段成篇三个阶段完成,其中连句成段起着承前启后的桥梁作用,它是连词成句的延伸和进展,是连篇表达的基础,是向连段成篇的过渡。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养。

一、小学语文教学中学生连句成段能力培养的近况

在小学语文教学中,学生连句成段能力培养还没有得到应有的重视,可以说是比较薄弱的环节。小学语文课常常把段落和篇章混为一谈,只注重句子和篇章的教学,段落教学没有落到实处。具体体现为:

1.小学语文阅读教学忽视学生连句成段能力培养

小学语文阅读教学指出要重视词汇教学、句子教学、篇章教学,却忽视了段的教学。段的教学主要包括:熟悉自然段,理解自然段的主要意思;了解自然段之间的联系,懂得有时候几个自然段合起来讲一个意思,成为一段。能给课文分段,归纳段落大意;了解段与段之间的联系,理清课文的叙述顺序;归纳段落大意,要捉住重点,语句要简短。小学语文在阅读教学中夸大重点段落的教学,注重把握的是段落讲的是什么,是对内容的理解。而对段是怎么构成的,段的基本结构,句子之间是怎样联系起来,是按怎样的顺序来写的,结合语言浅析探究得比较少,甚至忽视段落教学,只抓篇的教学。如小学三年级阅读教学的重点是“段”的教学,但主要侧重于对自然段的理解,侧重在理解每句话意思的基础上理解自然段的意思,侧重会归纳段落大意。

2.小学语文作文教学缺乏足够的连句成段练习

作文教学中,教师们常常把一个题目交给学生,提出一些写作的要求,如“要按一定的顺序写”、“要突出重点”、“该详的地方要详,该略的地方要略”、“要有中心、要有条理”,可是什么是“一定顺序”,怎样“突出重点”,“什么是该详的,什么是该略的”,学生仍然不得要领,无法操纵。再看小学作文教学中的片断练习,“中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯。”作文教学夸大以内容入手,在“写什么”上大花功夫,如出现了生活作文、看图作文、情景作文等等,而在“怎么写”上缺少有效练习,在培养小学天生段表达能力上所花功夫太少,这就严重制约了学天生段表达能力的提高。作文教学缺少的恰正是一种让学生心中有数、环环相扣的连句成段操纵方式,即使提供一些操纵策略,可惜又总是翻来覆去那一套,显然在教学实践中未能开展科学练习。
现行的小学段落教学的实质是让学生以单句直接跳到篇章,而以单句到篇章之间有一个很大的间隔,不给学生任何台阶就想让他们跨过这段间隔,就会有相当的难度。忽视连句成段能力培养这一中间环节,语文教学无疑增添了难度,既费力又收效甚微。

二、小学语文教育重视学生连句成段能力培养的必要性

以儿童语言的进展来看,小学生的成段表达能力处于低级阶段,小学生用词造句或是简单的问答、会话,往往正确无误,但在成段成篇表达时则不足很多,连接起来总感到别扭,不流畅,或显得罗嗦幼稚,层次低。这表明儿童欠缺成段表达能力,或成段表达能力进展较迟。教师不能只满足于学生会造单个的句子,而应该把推动教学论文学生低级成段表达能力向中、高级阶段进展作为教学目的,不可忽视学生连句成段能力培养。

1.连句成段能力培养有助于小学生更好地交流信息。

语言是交际工具,是人们用来互相传递信息以达到彼此了解或理解的。句子是最基本的语言单位,但同一个句子在不同的语境中会有不同的表意功能,离开了语境就无法确定其真正的作用。所以,语言在交际中一般不可能以单个句子出现,而是要说上几句或更多,构成一个语言整体,具有句法上的组织性和交际上的独立性。可见,人们在用语言进行交际时,不能只用单句进行交际,单个的句子不足以表达完整的意思,假如想叙述一件事,就必须具备把句子组成语段的能力。成段表达在语言交际中的重要量是毋庸置疑的。对学生进行连句成段能力培养,有助于他们正确清楚、完整连贯地表达,更好地与他人交流信息。学生若缺乏成段表达能力,成篇表达就会失去基础,成为不可能的事。

2.连句成段能力培养有助于进展小学生的思维能力。

连句成段能力培养可以有效地练习学生综合组织语言的思维能力。以话语的角度看,话是由一个以上的句子或语段构成的一个语言整体,通常组成语段的一系列连续的句子,必须具有连贯性。儿童缺乏抽象的逻辑思维能力,在成段表达时,流水句很多,孤立地看单个的句子都是对的,就整体而言却缺乏结构和语义上的连贯性。“段”的教学有极其丰富的进展学生智力的教学内容,如语言要素和组织语言的思维方式的练习,可以帮助学生掌握句与句之间的连接规则,可以有效地练习学生逻辑思维的确定性、条理性、严密性、一贯性等。掌握了组织语言的思维方式,就不难形成完好的语言表达。
小学生良好的语言能力不是一蹴而就的,有一个循序渐进的练习过程,其中千万不可忽视连句成段能力的培养。
参考文献:
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[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社,1994.
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