新课程语文个性化作文教学探讨

摘要：新课程标准夸大学生的个人鉴赏感悟、个人体验，以及这种个性化感受、见解和启迪的进展、交流和分享。新课程语文个性化作文教学为当前的作文教学指明了方向，注入了新的活力。它具有自主性、体验性、创造性、批判性等基本特点。个性化作文教学创设各抒己见的写作氛围，激发学生写作兴趣生活储备，释放独特体验，激发学生的写作热情，培养革新教学论文求异的写作思维，提高学生个性化写作能力。
关键词：作文教学；个性化；基本特点对策
一、前言
作文教学一直是语文教学的一个难点和重点。传统的作文教学，通常是教师讲得多，讲得深，讲得透，束缚了学生的思维，禁锢了学生的个性。当前各种作文选、作文指导书更是满天飞，让众多的学生感到无所适以。随着语文教学革新教学论文的不断深入和进展，新课程标准为当前作文教学革新教学论文指明了方向、明确了要求，新课程语文个性化写作教学更为中学生展现自我，进展个性提供了很好的契机。夸大“确定新的学习观和学生观”的个性化写作教学是当前崇尚个性、进展自我、力求革新教学论文的需要，是积极倡导“自主、探究、合作”的新课程语文教学革新教学论文的需要，是以外国个性化教学实验所取得的成果为积极引导的一种教学实验探讨。我们近几年来开展这一教学实验探讨的大量事实证实，个性化写作教学能有效推动我们中小学作文教学。

二、传统作文教学中个性缺失的体现

叶圣陶在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关人间的事情的，则必须给于事理的真实，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这种“感兴”与“倾吐”即“我以我手写我心”然而，由于长期受到传统文化守旧谨慎的影响和传统思维方式的惯性影响，传统作文教学中，学生的革新教学论文意识和个性化严重地缺乏。

1、千篇一律的现代“八股文”

应试教育的重负与阴影，特别是片面追求升学率，使写作教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是，在我们的作文指导中，便有了专事章法、技艺教学论文的作文指导，有了应试作文的对策，有了“万能”作文范文。如此以来，作文应“以人为本”的本体性这一理性熟悉也以根本上被忽视了，作文教学终极还是山重水复，春光不现。
由于有了程式化、方式化、标准化的样式，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是千人一面，千文一腔，千篇一律的现代“八股文”层出不穷。据调查，在广东省某年的高中会考中所抽查的500份作文(以“发现”为话题)里，“嫌父亲是个土农民，竟对父亲视而不见”的内容出现5次：“公共汽车上一青年果断不让座，为的是用后背遮住东窗的洞为乘客遮风挡雨”出现了38次；“为希望工程捐资，老婆婆捐的是养老金，小女孩子捐的是压岁钱”则出现了14次。这种如出一辙、惊人的雷同的现象，不由得引起了人们的震撼与深思。

2、学生谈“作”色变

当前，我们的作文教学大多仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容上，造成了学生写作心理上的依附与盲以，以而扼杀了学生的个性和革新教学论文能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵硬的教条主义镣铐。作文教学无不作茧自缚，缘木求鱼。
在传统作文教学下，学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。著名语文教师张文德曾痛心疾首地呼吁：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应体现得尤为灿烂……”可是，作文教学中不见了感情，不见了人性，不见了革新教学论文，不见了个性的各种活动体现。这也正是当前作文教学的病根所在，是与应注重学生的“自主”、“探究”、“个性”的作文教学背道而驰的“拔苗助长”、“好高骛远”，于是，这种“欲速则不达”造成了当前作文教学基础不牢，进展缓慢的情况教学论文，使得教师自然是怨声载道，学生更是谈“作”色变。

3、创造性的扼杀

在当前作文教学中，最残酷、最叫人心疼的莫过于对学生创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作学术报告会上讲述这样一个例子：有一个学生写了一篇题为《犯了错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己在去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时竟以“无关主题”为由，把这段话完全删去了。晓苏提醒我们，这就是对创造性的扼杀!由于，这一段描写生动而传神地体现了一名学生出错误后在去老师办公室的路上微妙而复杂的心理。它不仅与主题有关，而且联系密切，怎么能够随意删去呢?作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。这不得不令我们深思，令我们反躬自省!
至于在我们作文评语中“错误字极多”“病句连篇”“让人无法看懂”甚至“狗屁不通”之类的语句更是不一而足。这些对学生自尊心和写作信心的挫伤自是不得而知了。实在具有个性差别、具有独立人格的学生，每一篇不论成功与否的习作应当都是具有独特思想的“艺术品”，都是他们内心世界的展现，都是他们灵魂的歌唱，都有着耀眼的闪光点——尽管可能只是那么微弱的一丝。但我们假如找到了，写几句发自内心的真诚的肯定，抑或倡议，都能与学生的心灵产生共鸣，都是对他们创造性与个性的充分肯定。

三、个性化作文的基本特点

《中小学生作文个性化进展探讨》提出了“个性化作文”的基本要素，即“需要、真实、健康、自主、革新教学论文”。新编的《高中语文教学大纲》对高中作文教学也有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意地表达。”所以，我们说个性化作文不是一种教学策略，也不是一种教育方式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过写作介质的反映。它有着以下三个基本特点。

1、自主体验性

个性化写作就是让学生以自己的观察思索为主，自由地表达个人独特的感受。《新课程标准》在实在施倡议中明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话；不说谎言、空话、套话。”“作文要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”写作是最富有个性的思维活动，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验和能力，是内心世界的真实体验。说真话、写真事，抒真情，夸大的正是个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验，感情和想象，以及这种个性化感受，见解和启迪的发表、交流和分享。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和积极启发，调动学生的主体意识。个性化作文十分注重作文是学生对生活“表象”的体验、人的情感的体验、心灵世界的独特体验。

2、思维创造性

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