浅谈阅读教学在语文教学中作用

大家都认同，教育要以人为本，语文教学自然也不例外。除此之外，语文教学还应该另有自己的一“本”，这一“本”就是“读”!也就是说语文学习的根本、基本是阅读，而语文教学的根本、基本则是阅读教学。阅读是获取信息和更新知识的基本途径，学生只有掌握有效的阅读策略，才能提高学习效率。所以在语文教学中加强阅读教学，教会学生阅读策略，让他们在阅读中获取信息，更新知识并解决学习中的实际不足，已成为当前语文教学的必须。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”(《义务教育语文课程标准》)对于学生而言，语文的学习的最根本实践就是读书，只有大量的阅读语言材料，才能逐渐感受、进而熟练掌握并运用语文的规律，因此，我以为在语文阅读教学中应留意教学性阅读与探究性的专题阅读相结合。
教学性阅读是指以课程教学直接相关的阅读，即课前的预习阅读、课中的阅读和课后温习的阅读。它的主要对象是教材。
预习的阅读主要是让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性。它是纯粹的、自然的、真实的阅读，是阅读教学的起点。它不带任何先入的主见，不做任何浅析的去读，捉住的是阅读第一感觉和感受，以感悟为基础。特别要细细琢磨作品的语言、品味出语言的味儿来。
课中的阅读，在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现不足，对课文发表不同的见解。让学生感受阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。
课后的温习阅读，要求学生捉住文本“空缺点”向内拓展文本内涵，充分发挥联想和想象去补充去拓展，以丰富文本的内涵，感受其中蕴含的复杂情感，引导学生来体验，理解文中一些复杂的内心世界。
拓展探究性专题阅读，在新课程的阅读教学中应得到高度重视，应成为不可缺少的必要环节。要解决这个不足，在教学中必须回归文本，由课内向课外拓展，应重点进行比较阅读或专题探究性阅读。
专题探究性阅读是一种以专题为中心的合作探究型阅读。首先要提出专题，它的设计要以向语文本身(读、写、听、说话的拓展为核心，要明确目标，即阅读要解决什么不足，这个专题探讨的作用。同时专题的确立不以过大，应选择便于占有材料的小专题。让学生通过阅读能够独立或合作完成。其次，收集资料。在教师的指导下，学生自主独立的进行相关资料信息的采集、筛选、浅析、综合、提炼和重组。资料信息的收集就需要广泛的阅读，它们的来源主要是教材的内容，也可以以其它方面获取，如书报、杂志、网络等，有助于学生获取信息解决不足。再次，合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行探究、分组讨论，相互启发，有助于学生团结协作，求实的学习品质，也有助于他们以后的终身学习和自我进展。
总之，在语文教学中，要重视阅读教学，要把专题性阅读和教学性阅读结合起来，这样，才能加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的革新教学论文精神和团结协作精神，养成自觉学习和探究的习惯，为学生以后的进展做好策略和能力上的转变，这对学生今后的进展是十分重要和必要的。