新课程下语文课堂教学中引导天生对策

在《触摸春天》的学习中，我以解读课题入手引导同学们解读课文，在解读过程中及时捕捉信息，引导天生。
师：有谁知道，课题中“触摸”是什么意思？怎样解释“触摸春天”？
生1：应该是“接触”的意思，文章标题可解释为“接触春天”。
生2：可以理解为“用手碰”，文章标题解释为“用手碰到了春天”
（但这两个解释出来后，同学们的脸上并没有释然，我想他们还是觉得分歧适吧！我及时捕捉这一利于天生的有效信息。）
师：用这两个词语解释这篇文章标题里的“触摸”合适吗？
（同学们都觉得分歧适，包括回答这两个词的同学也觉得不理想。我引导道：同学们先看看文章，先用自己的方式读读文章，再往返答这个词语的意思。全班同学认真地读课文，有的同学还边读边在书上圈画。一段时间之后，同学们的声音静下来了，我看时机成熟了。）
师：现在哪位同学来说说自己的看法？
生3：触摸字面上的意思是接触，用手碰的意思，但用来解释文章标题似乎不很恰当，由于无法用手去碰春天呀！
生4：以这篇文章看来，解释为用手碰到了春天，感觉上太分歧文章的意思了。
生5：我以为应该把这篇文章的标题解释为感受春天恰当些，理解为用美好的心灵去感受春天。
生6：我以为应该是感受诗意，感受诗意的春天。
……
同学们的解读越来越出色，看得出他们认真阅读了课文，并对课文有了自己的理解。在这种讨论的基础上引入课文的进一步学习，效果自然就会好多了。
课堂进行过程中，有很多能够引导天生的信息可供捕捉，它包括学生的一句话，一个表情，甚至一个小小的动作，以上的案例就捉住同学们疑惑的表情展开，引导学生解读课文，引导学生出色天生。

四、延展运用

知识运用是教学的目标。学生只有将知识运用到具体实践中，才能体现知识的作用，才能拥有自己的发现。《新课标》提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，其目的即在于将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的联系，以而建立开放而有活力的语文课程。教师要善于利用课堂延展运用，通过捉住学生的这种发现激活有效的天生。教师在课堂教学实践中可以在夸大知识的延展运用过程中引导天生。教师可以通过引导学生通过将课堂学习或课堂理解实践化的方式引导学生天生新的知识，习得新的能力，培养新的情感，形成新的思想。
学习《将相和》后，我设置了一个评价人物的延展活动：用不同的身份评价将相二人。学生稍做准备，就踊跃发言了——
生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：我赵王真的是三生有幸，遇着这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！
师：身份清楚，有情有言。
生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！。
师：设身处境的感受，设身处境的感受！语气吻合身份。
生3：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？。
师：语言符合人物身份，并且评价中肯。
生4：其他５国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：我们得向赵国的蔺相如和廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向秦国示弱！
师：有感情，有道理。
……
师：同学们运用所学知识以不同角度评价人物，我们一定要加强巩固，学会客观公正地评价人物。课后，同学们可以以不同角度评价一下自己的同桌。同学们能想到以哪些角度吗？
生5：可以以班主任老师的角度评价
生6：可以以任课教师的角度评价
生7：可以以他父母的角度评价
生8：可以以我看到的角度评价
生9：可以以他自己的角度评价
……
引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话练习，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。在此基础上再次延展，引导学生多角度评价自己的同桌，在知识的运用中学生一定会有效天生多角度评价人物的能力和明白多角度评价人物对了解人物的作用。
总之，新课程下的语文教学中引导天生构建代表了新课程下符合学生认知规律，凸现学生学习主体地位的一种先进的教学策略，是和语文课程标准所倡导的积极倡导自主、合作、探究的学习方式相一致的。以课堂教学作用而言，天生是课堂富有灵性的资源，价值引导下的天生和对天生进行深度进展作用的建构，是使课堂布满生命活力的追求。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。
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