浅谈新课程中语文课堂教学预设与天生

最后，构建天生的内部环境——进展教师的实践性聪明。天生是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或进展，这种获得和进展的最关键因素是教师的聪明，它仿佛是足球场上的临门一脚。而这种聪明不是一般的聪明，按现象学教育学大师马克思·范梅南的说法叫“教学机智”，就是教师应对和处理突发情况教学论文，随机应变，因势利导地捕捉和发掘教育契机的能力与素质。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地探讨教育论述，假如他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”的确，“教学就是即席创作”，教师必须具备教学机智这种能力素质，否则即使有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难实现课堂天生。

三、寻求动态平衡

预设与天生不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成、相得益彰的。而要处理好这个不足，实现预设与天生的动态平衡，关键有两点。

(一)在预设中给天生留足空间。

教学预设是必要的，由于教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。由于教学过程本身是一个动态的建构的过程，是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差别性决定的，因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，以而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给天生留足空间。

(二)及时调整预设，给天生腾出空间。

课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，老师可以调整预设，给天生腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过于追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程“节外生枝”或出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内获得最多的知识”。然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂。实在，只要正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成天生。这里的调整预设有两种情况：一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现天生，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。
总之，没有课前精心的预设，就没有天生的美丽。我们要真正关注学生的进展，更多地为学生的“学”而预设。既要夸大预设，又要不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“天生”中展现师生聪明互动的火花，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，而应在“预设”与“天生”之中找到新的平衡，使“天生”更加出色。
参考文献：
［1］叶澜.重建课堂教学的价值观.教育探讨.教育探讨杂志社，2002，5.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育探讨.教育探讨杂志社，1997，9.
［3］钟启泉等.为了每一位学生的进展，为了中华民族的伟大复兴.华东师范大学出版社，2001，8.
［4］基础教育课程革新教学论文纲要（试行）解读.
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