德育,理想德育离我们有多远

1．还有形为无形， 追寻诗意的德育
德育是要求教育工作者组织适合德育品德成长的价值环境,不断建构和提升学生道德价值的理解和道德实践能力。为了达到这样的德育，的德育在有形的框框内动弹不得，吗？不妨反思一下现实的德育：一是的德育工作者走出以整齐划一为特点的德育方式，依然用整齐统一的和对不同的学生修剪、删削，试图把学生修剪成矩形的“标准件”；二是的德育工作者以灌输、堵截为主。为此，学校在一味强调“不以规矩，不成方圆”的下，管理制度日臻完善，宏观的、微观的，样样齐全，这样不许，那样不准，“不”字充斥在学校每个角落，“不”字充斥在每个学生的耳朵，“不”字时时刻刻在提醒的学生，要求的学生在矩形框框内活动，细致到每个，看来，德育不俨然矩形吗？当然，话又说回来，必要的管理制度是必少的，过多过严的规章制度只会把学生约束在框框内活动，越雷池，如此众多的道道清规条条戒律，冷冰冰的寒霜，使人噤若寒蝉，使学生无所适以，使学生失去自由的个性。能营造使学生置身其间不好意思不这样情感氛围呢？能创设环境使德育工作者置身其间不好意思不释放的潜能呢？德育在告诉学生怎么该创造氛围，使学生置身其间不好意思不怎么做呢？回答是的，的德育还有形为无形，德育如水，德育之水是情和爱，是关怀和爱护，是唤醒和启迪。把“不准践踏草坪”换成“感谢您的呵护”，把“不准大声喧哗”改成“感谢您的亲切”，把“不准讲脏话”改成“感谢您的文明”也把“不准乱写乱画"改成”以我雪白的身体上，看见了你美好的心灵"等等，把诸如此类的协商、尊重，不出"人"的平等的“不准”都赋予人情味（这仅仅是德育的方式），让德育无形，创造人性化、生命化的德育课堂，追求“不教之教“的效果，让学生在无限的时空中自由自在地成长，让德育之水永不枯竭，源远流长，让学生栖居在德育的土壤里，感受德育的诗意，这难道德育追求的最高境界？
2．削为宽度， 追寻平等的德育
工作中，习惯用理想的、高标准的德育来要求的学生，结果是老师无奈的摇头、深深的叹息是咬牙切齿的臭骂……“这学生实在不听话！”、“那学生救药！”、“办法都用过了，我实在受不了他（她）了！”等等之类的话语经常充斥在办公室。真的办法都用过了吗？有想过的药对准病根了吗？反思过在追求德育的了怎样的？采取了那些对策？有把学生当作自由的、生命的个体平等地对待？这样静下心反思，或许的心境会平和些，对学生的理解会多一点。说，人和人之间是平等的，平等就意味着尊重，平等就得给予空间，平等须予人文的关怀，平等就……再者，承认学生是自由的、有生命的个体，那就意味着每个学生的进展是有差别的，有层次的，理由用统一的德育（即德育）同一策略教学论文、途径来雕塑学生，更达不到认定的所谓的德育就怨天忧人，这不经意间的“牢骚”，看似无所谓，但以中可折射出的育人理念，在无意间“主宰”了学生的“灵魂”。古人云：有容，德乃大。的教师也经常在学生面前说人的胸怀是最宽阔的，扪心自问的胸怀如何？有给学生宽度？有给学生自由进展的空间？有尊重学生的生活背景、个人体验等不同特点，还是仅仅是停留在一味以高标准德育来要求学生的层面上？给学生宽度，就要平等对待，给学生宽度，就要给予宽容，给学生宽度，就要以平常心对待，给学生宽度，就要掏出细腻而的爱心，给学生宽度，还要有信心，给学生宽度，要对每个学生有个正确的定位，承认学生进展不平衡性、差别性和独特性，既有恨铁不成钢的怨气，又有朽木雕的怒气，更有咬牙切齿的杀气，要和风细雨地感情熏陶，要用的每的眼神、每一抹理解的微笑、每一次赞许的点头给予学生心灵的关爱，用爱心去铺织感情的彩带。
3．变空洞为实在， 追寻真实的德育
或许平时能脱口而出德育名言，或许能对德育理念如数家珍，但的呢？我看还是穿着新鞋走老路的多，这么说一点不过分。以学校看，德育工作在布置层面，在形式上走过场，说假话、赶时髦、搞花样，照搬多少年来的所谓的德育常规，更有甚者，有的不放在学校议程上……总之，德育在实践层面是虚设的、空洞的，一旦遇上理由，再去堵、塞、灌，的德育工作者就这样高高在上，调控着学生，驾驭着学生的灵魂，难得施舍偶尔兴致所致，根本不给学生践行的机会，不给学生体验的快乐，不给学生反思的感悟，这样的德育还会真实和吗？可理由是平时都在说德育为首，都在说寻求德育对策，都在说探讨德育新思路，看来，追求理想的德育口号，装点，更时尚，它是有实实在在的行动，是真真切切的转变初中数学教学论文，在德育的细节之中。“真“才是德育的灵魂。，要有真实的德育对策，用现代德育理念指导的实践，把学生看作德育的，学校德育科研，让德育回归生活实际，让德育与各育进展，为全体学生服务，让师生在德育中成长。即学校德育要以体素质进展出发，为学生的生活、学习、生理、心理成长全方位的服务，要理解学生，挖掘学生自我教育的潜力，学生解决道德形成困惑，学生解决已有道德水准与社会道德要求之间有着的差别和矛盾，学生在自主认识、体验、选择 中，自我成长。德育要把学生当作活生生的生命体来看待，发挥学生性作用，并让作用在要求中，培养起学生强烈的 参与意识、敢于道德体验的勇气、为远大理想而奋斗的毅力和的自制能力，才会使学生在成功体验中不断前进，让学生在体验中理性选择，这样，才能使学校的德育实效提高；相反以“管、卡、压”方式的学生德育教育，学生是迫于学校的某种“威压”才去“按要求”做，毫无性和积极性可言，不但导致了德育教育的知识与道德论述缺乏鲜活的生活、缺乏学生亲身体验和感受，长期浸润于这样不真实的道德教育情境中，极易造成学生的“言行不一”、“道德虚伪”和“双重人格”。，要有真实的情感。这里所说的真实的情感仅爱字就能了得的， 是在用真心真情打动学生的用革新和艺术的手法唤起学生每个人心中深藏的情感，德育工作者要做构建学生精神家园的行者，要蹲下来感受童心的美丽，学会用孩子的眼光去观察世界，引导孩子用最简单，最单纯的心态去面对每一次，用最欣喜、最热情的心去感受每一次的，在蹲下的，要把事实的真知揭示给学生,要用的博大、深邃和智慧去学生的人生阅历、精神世界、生命质量，让学生体验到崇高、博大、深刻、高山仰止的德育，要用的成熟的人生见地和生命智慧，塑造学生,让每一位学生的心灵得以舒展。
理想的德育是永恒的追求，但愿用卓而不群的心灵世界在追寻中诗意地呵护学生；用纯净、澄明、细腻而的美好情感在追寻中平等地对待学生；用崇高、博大、深刻的内心世界在追寻中真实地熏陶学生。
理想的德育离还会远吗？