意境,随风潜入夜 润物细无声写作

：古典诗词是伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是的宝贵财富。优秀古诗词是语文教育的资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是取之不尽、用之不竭的宝藏。
词：诗歌；画面美；音韵美；意境美；哲理美
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-189-01

我国历来被称为“诗的国度”，诗歌是人类对自然界和社会生活的特殊感悟和认识，是真、善、美的艺术结晶。以优秀的诗歌作品中领悟到大自然的神奇灵秀，体悟人与物的和谐美妙，感受人类心灵的质朴圣洁。古代诗歌了传统文化的博大精深，是我国优秀文化的精髓，是民族语言文字运用的典范形式和母语的精美之本。
同志曾；“古典诗歌内涵深刻，意存高远，也哲理，学一点古典诗歌，于陶冶情操，加强修养，思想”。
罗丹说：“美是到处都有的，对于的眼睛，缺少美，缺少”。语文教师要“传道授业解惑”，更要审美教育，培养学生美、感受美、欣赏美和表达美的能力。在古诗的教学中引导学生去感受美、美、欣赏美，是每个语文老师的理由。

一、情景再现感受画面美

古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理并想象力的产品，具有直观化和性。教学中情景再现的手段，引导学生想象，将诗歌语言在脑海里形成画面，走进诗人所描写的世界。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗中有画，画中有诗，美不胜收。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，描写草原极目所见，给人无限辽阔之感，清风吹来，绿浪翻滚，一群群牛羊时隐时现，呈现一幅生动、轻松活泼的图景。再如“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，简明欢快，清新可喜，优美动人。画面生动，映入眼帘，触手可及。学生反复吟读诗句，想象诗画面，感受动人心魄的壮丽美，感受清幽明亮的秀丽美，领悟悠闲恬静的画面美。“想象、联想”这一心理的作用，还原诗中描绘的场景，深刻理解作品的内容，还能使学生诗情画意的境界。

二、反复吟诵感受音韵美

悦耳有时比悦容更，悦耳能悦容。诗歌的特点节奏感和韵律美，诵读琅琅上口。在教学中，教者语言要绘声绘色，生动，恰当地使用体态语言，给学生以音乐感、节奏感的刺激，赋予文字符号人格化，让学生化的感知。如《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，诗中语言浅近，意蕴曲折悠长，轻松欢快，还饱含的意趣。又如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，具有活泼、轻快的节奏和韵律，充满了动感。

三、融情入景感悟意境美

古诗教学的策略教学论文，运用生动的教学手段，创设与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟诗意境美。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，以而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。又如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景。再如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。引导学生紧扣这设问的手法，展开的想象，品味无穷之意境。
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。

四、再造感受哲理美

列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入”。情感是古诗教学的纽带，更是活力，学生情感性体验，以诗人，参与情感的交流，把客观主观化。如《游园不值》，出墙的一枝红杏，赞美满园春色，构思新颖，耐人寻味。投影、音乐、引导学生感受“关不住”和“出墙来”的意境，具有生命力的美好事物是压抑不住的。又如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身山中”，是一首写景诗，更是一首哲理诗，哲理蕴含于对景色的描绘，不使人感到枯燥，还具有深思的哲理。再如于谦的《石灰吟》托物言志，借歌咏石灰，体现了不畏艰险、坚贞不屈的高尚精神，“烈火焚烧”与“若等闲”鲜明对照，更体现出石灰的顽强。也借石灰自吟作者不怕磨炼，敢为真理粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品格。
总之，古典诗词是伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是的宝贵财富。优秀古诗词是语文教育的资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是取之不尽、用之不竭的宝藏。高级情感的美感，是人对美的感觉和。古诗教学要以美为载体，以美为内容，以美为，要引导学生在参与教学的中发掘诗画面美、音韵美、意境美、和谐美，这才是最欢欣鼓舞的古诗教学。