朗读,小议语文课中朗读教学

【】“各年级都要朗读，发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情操的作用。”语文朗读教学的目的及作用小学数学教学论文。朗读教学是语文教学的任务。语言符号是“听觉”，文章的思想情感是靠听觉来传达的。要语文朗读教学的目的，激发学生的朗读兴趣和，在朗读教学中必少的引导指导活动，并给予学生的想象的空间，让学生的理解文章内容，感受课文的思想感情。让学生课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地感受课文的感情，进而陶冶感情。
【词】朗读；比较；点拨；运用想象
【中图分类号】G345【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0146-02
以教语文教学中我总朗读指导很，平时课堂中也比较，但未加整理。我就对于小学语文朗读指导说些点滴感受：
语言学家德·索绪尔曾说：“语言符号联系事物或名称，联系和听觉。”“听觉”有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朗读正是为了语言的本质。朗读的益处是非常显著的：使学生简便地领会课文的思想内含，真切的感受文章韵味。朗读启发顿悟，提升读文章内涵的理解。锻炼学生口语能力，提升语言体现力。写文章是创造，朗读则是再创造。
“各年级都要朗读，发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情操的作用。”这句话了朗读教学的作用小学数学教学论文。让学生课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地感受课文的感情，进而陶冶的感情。
可是在的课堂中，理由致使的朗读教学的完成任务：或是语文课堂中“”讲问答”挤掉了学生朗读的空间；或是读前要求、读中指导、读后也及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导策略教学论文单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技艺，不重语言的内蕴。那么怎样朗读教学才能？在朗读教学中教师该怎样指导呢？

一、在朗读中比较活动

比较法是指导朗读的手段，把内容形式的朗读比较，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间有着着逻辑联系，对这些内容比较性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例：《我的伯父鲁迅先生》这一课文题目，大柘小学的王美萍老师就周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲，读出自豪的语气；又鲁迅去世，读出大家的沉痛怀念之情。两次读课文题目，但感情语气是截然不同的。又如认知与情感是推动初中语文教学论文的。重组词句内容，学生感受其间韵味。例《董存瑞舍身炸暗堡》中有“迸射出仇恨的火花”换成“发射出仇恨的火花”，在比较朗读中学生对英雄的感情心领神会。再如学存活在个体差别，在阅读时会个人认识，对课文中事物认知判断再创造。朗读总的情感和想象是不尽相同，这时比较性朗读自然是受益非浅。运用比较法朗读活动，学生认知。比较促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并达到创造性理解。

二、朗读中必要的适时点拨

新课标强调：要求在课堂教学中尊重学生的体验。平常的朗读指导策略教学论文机械、单调、生硬，教师在浅析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。老师在朗读指导上是以技艺上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，字要重读，那个字要轻读……等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却让学生明白为这里要读的欢快，为那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质理由，理解感受能促使学生产生内驱力，朗读的内驱力能的读出文章的韵味。如《五彩池》中描写五彩池形状一段“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学就：我读得越来越快，五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却：“这四个像……的，该读得越来越慢，五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的”……。又如大柘小学的潘俊老师在教学《杏儿熟了》这一课这“每年到了麦收时节，树上结满了黄澄澄的杏儿。”位学生读后，他的评价是感觉你的杏儿还是青的。位同学读后，老师说你家的杏儿结得不多。这样的重音指导多好，多到位啊。在朗读训练中，教师应"授之以渔"培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自然，课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别能力。

三、朗读形式运用

朗读的形式有，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。老师形式来激发的兴趣。范读指导必少，小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学缺少的。教师的范读以情感人，使学生身临其境，共鸣，以而激发学生朗读的。范读《十里长街送总理》时，朗读中，老师那饱含语言很快便把学生带如了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在的面前……当然，让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会以的真实感受和感受出发，使学生在感受文章内涵的之上朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的朗读方式。在理解的上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在《太阳》这一课时，小朋友们模仿小太阳以大海上“跳”出来，以草里“冒”出来，激发了朗读的兴趣，对文章词的把握也有价值，是培养学生朗读能力的好策略教学论文。
除在课堂教学中朗读外，开展多彩的读书活动非常有必要的。让学生自读、多读，也让学生评读。再如大柘小学的罗艳老师教学《雷雨》时，抽生读雷雨前的情景后让其他同学给打等级并理由。评读能提高朗读的质量，也为的朗读了规律性的朗读策略教学论文，还能培养学生专心听、认真深思小学英语教学论文的好习惯。学生具有了初步的朗读能力，才能发挥朗读对理解课文内容，进展语言、陶冶情感的作用。

四、朗读时给予学生的想象空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更。知识是有限的，而想象力世界上的，推动者进步，是知识进化的源泉。”在朗读中要给予学生的想象空间和时间，想象学生感受文章的内涵。如教学古诗《望庐山瀑布》，我请学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把脑图画勾勒出来。结果学生的描述比精彩，一幅壮观的瀑布风景已经深深地烙印在学生的脑海。
阅读教学中抓住语句，引导学生感受课文语言的精妙之处，培养学生鉴赏能力。如《再见了，亲人》的一，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和气笛声、火车启动声的录音，顿时，学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然朗读声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但作者说些，与作者的心灵相通。能读出感情来并易，需在朗读技艺上作必要的的指导和引导，如停顿、轻重、快慢、儿化、语气等等。一节好的语文课是书声朗朗，有声有色的。在课堂教学中要做到地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生在朗读中感受，在朗读中理解，在朗读中升华……