英语学习焦虑与管理对策相关性探讨

20世纪60年代,随着人文主义心理学的兴起,外语教学研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学,语言学习焦虑和语言学习策略的研究一直受到学者们极大的关注。近年来在我国高校独立学院,这种新的教育组织形式在我国高等教育大众化过程中产生并逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分。而对于高校独立学院学生这个新生的特殊群体的英语学习焦虑和语言学习策略的研究却几乎没有。因此,本文的作者以204名西安产业大学北方信息工程学院一年级学生为调查对象,以背景信息问卷；Horwitz等人(1986)设计的外语课堂焦虑量表以及根据文秋芳教授对于学习策略的分类所设计的语言学习策略诊断表为定量研究的工具,通过描述性统计、相关性分析,多元回归分析等统计方法并结合访谈、自我报告等定性研究方法对高校独立学院学生英语学习焦虑和管理策略的相关性进行研究。研究结果表明：1)独立学院学生英语学习焦虑比较高,其中对学生影响最严重的是考试焦虑,其次是是交际焦虑,一般性焦虑以及负评价焦虑。2)女生的英语学习焦虑水平比男生稍高,但两者之间并没有明显性差异。3)英语学习焦虑与英语成绩呈明显性负相关。4)独立学院学生有一定使用管理策略的能力,其中最受学生欢迎、使用最频繁的是情感策略,其次是自我评价、错误监控,而使用最少的是目标与计划策略。5)英语学习焦虑与管理策略的使用呈明显性负相关。本研究旨在将该成果应用于大学英语教学,以帮助学生适当地、有效地使用管理策略克服外语学习焦虑,以改进学习,提高学习效果,使学天生|教育论文网|为独立、自主的学习者。【关键词】：高校独立学院英语学习焦虑管理策略相关性
【论文提纲】：ABSTRACT3-5摘要5-11CHAPTERⅠINTRODUCTION11-141.1Researchbackground11-121.2Purposeandsignificanceoftheresearch12-131.3Structureofthethesis13-14CHAPTERⅡLITERATUREREVIEW14-332.1Anxiety14-182.1.1Definitionofanxiety14-152.1.2Classificationofanxiety15-182.2Foreignlanguageanxiety18-232.2.1Definitionofforeignlanguageanxiety18-192.2.2Classificationofforeignlanguageanxiety19-222.2.3Relativestudyathomeandabroad22-232.3Languagelearningstrategy23-282.3.1Definitionoflanguagelearningstrategy23-242.3.2Taxonomyoflanguagelearningstrategy24-282.4Managementstrategy28-322.4.1Originofmanagementstrategy28-292.4.2Definitionandcomponentofmanagementstrategy29-302.4.3Relativestudyathomeandabroad30-322.5Foreignlanguageanxietyandmanagementstrategyemployment32-33CHAPTERⅢRESEARCHDESIGN33-393.1Researchquestions333.2Researchdesign33-393.2.1Quantitativeresearch33-373.2.2Qualitativeresearch37-39CHAPTERⅣANALYSISANDDISCUSSION39-614.1Backgroundinformation39-424.1.1Englishlearningattitude39-404.1.2Self-reportedEnglishlevel404.1.3Englishlearningdesire40-414.1.4Time-spentonEnglishlearningperday41-424.1.5EnglishscoreofCollegeEntranceExamination424.2Foreignlanguageclassroomanxiety42-524.2.1DescriptiveanalysiordetailsofFLCA42-454.2.2DescriptiveanalysisofgenderdifferencesaboutfourdimensionsofFLCA45-464.2.3ANOVAforFLCAbetweenmaleandfemale46-484.2.4DescriptiveanalysisoffourdimensionsofFLCA48-514.2.5CorrelationsbetweenFLCAandEnglishproficiency51-524.3Managementstrategy52-564.3.1DescriptiveanalysisofMS52-534.3.2DescriptiveanalysisoffourdimensionsofMS53-564.4CorrelationbetweenFLCAandMS56-584.4.1CorrelationanalysisbetweenFLCAandMS56-574.4.2DetailedanalysisofcorrelationbetweenFLCAandMS57-584.5SummaryonrelationamongFLCA,MSandEnglishproficiency58-594.6Resultsofqualitativeresearch59-61CHAPTERⅤCONCLUSION61-655.1Majorfindings61-625.2Pedagogicalimplications62-645.2.1Suggestionorteachers62-635.2.2Suggestionorstudents63-645.3Limitations645.4Suggestions64-65BIBLIOGRAPHY65-71攻读硕士学位期间发表的论文71-72ACKNOWLEDGEMENTS72-75APPENDIXⅠ75-78APPENDIXⅡ78