普通高校英语学习焦虑探讨

在英语学习过程中,不少学习者会受到心理因素尤其是学习焦虑情绪的困扰。本研究以西安市某普通高校的大学生为研究对象,以修订过的外语学习焦虑问卷为研究工具,运用SPSS软件对调查数据进行统计分析,旨在了解学生英语学习焦虑状况,分析英语学习焦虑特点,探讨英语学习焦虑原因,思考英语学习焦虑对策,为英语教学与改革实践提供依据和指导。调查发现:(1)大多数学生英语学习焦虑处于中度水平,其中考试焦虑最为严重。(2)学生英语学习焦虑在年级、喜欢英语程度、性格倾向、英语成绩、英语四级通过情况、英语课堂师生互动程度方面差异明显,而在性别、专业、接触英语的时间方面差异不明显。焦虑较为严重的学生群体包括:大一和大四的学生、不喜欢学习英语的学生、性格较内向的学生、英语成绩较差的学生、四级未通过的学生、英语课堂与老师互动较少的学生。这些学生是关注和干涉的重点对象。(3)喜欢英语程度、英语成绩、四级通过情况以及课堂互动这四个因素与英语学习焦虑水平高低存在密切关系,而性别、年级、所学专业、学生接触英语时间、性格倾向五个因素与焦虑关系不大。进一步研究发现,英语成绩是影响学生英语学习焦虑水平最主要的因素。(4)焦虑水平的高低对学生喜欢英语程度以及英语成绩好坏产生一定程度的影响。英语学习焦虑水平越低,学生越倾向于喜欢英语,英语成绩越倾向于优良;英语学习焦虑水平越高,学生越倾向于不喜欢英语;英语成绩越倾向于中差。针对这些情况,本文提出了四条应对策略:(1)改进教学方法,激发学习兴趣;(2)开展合作学习,改善课堂氛围;(3)保护学生自尊,培养学习自信;(4)进行心理疏导,缓解考试压力。【关键词】：普通高校大学生英语学习外语课堂焦虑调查研究
【论文提纲】：鸣谢5-6摘要6-7Abstract7-12第一章绪论12-141.1研究背景121.2研究目的与意义12-131.3内容结构13-14第二章文献综述14-262.1外语学习焦虑的概念及其丈量|教学论文网|14-162.1.1外语学习焦虑的定义142.1.2外语学习焦虑的表现14-152.1.3外语学习焦虑的种类15-162.2外语学习焦虑的影响因素16-192.2.1引起外语学习焦虑的内因16-182.2.2引起外语学习焦虑的外因18-192.3外语学习焦虑对学习效果的影响19-222.3.1对听力成绩的影响20-212.3.2对口语成绩的影响212.3.3对阅读成绩的影响212.3.4对写作成绩的影响21-222.4外语学习焦虑的应对策略22-252.4.1解决学生的学习态度问题22-232.4.2解决外界的学习助推问题23-252.5现有研究的不足之处25-26第三章研究设计26-353.1理论假设263.2研究程序26-273.3研究方法27-313.3.1被试27-293.3.2工具29-303.3.3丈量|教学论文网|方法与程序30-313.3.4数据处理313.4猜测研究31-353.4.1调查问卷的项目分析31-343.4.2调查问卷的信度分析34-35第四章结果分析与讨论35-514.1普通高校大学生英语学习焦虑的总体状况35-394.2普通高校大学生英语学习焦虑的类型差异39-444.3普通高校大学生英语学习焦虑的相关及回归分析44-514.3.1普通高校大学生英语学习焦虑的影响因素分析44-474.3.2普通高校大学生英语学习焦虑的影响后果分析47-51第五章总结与建议51-595.1结论515.2应对策略建议51-575.2.1改进教学方法，激发学习兴趣51-535.2.2开展合作学习，改善课堂氛围53-545.2.3保护学生自尊，培养学习自信54-565.2.4进行心理疏导，缓解考试压力56-575.3本研究的贡献与不足57-585.4进一步研究的方向58-59参考文献59-63附录63-64