溶液,转变化学教学方式,注重学生科学素养提高相关

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》要求：以提高科学素养为宗旨，着眼于学生未来的进展，转变学习方式，引导学生进行探究性学习，进展科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，推动初中语文教学论文学生科学素养的提高。因此需要我们更新教学理念，切实转变学生的学习方式，以学生为主体，给每个学生都提供平等的学习机会，注重学生的感受和体验，以学生已有的经验出发，引导学生用科学探究的手段和策略教学论文自主建构新知识，树立终身学习的意识和能力。本文就如何推动初中语文教学论文学生学习方式的转变谈谈自己的感受和心得。

一、创设理由情景，引导探究性学习，自主建构新知识。

学生通过亲身体验、主动探究，引发头脑中原有的相关知识经验与新情景、新信息、新知识相互作用和链接，产生强烈的心理反应，使原有的知识经验产生出新的生长点和适应环境变化的能力。在教学过程中，教师要善于创设理由情景，设法通过实验，让学生感受和理解知识产生、进展、变化的过程，才能够提高学生的思维能力、知识迁移和革新能力。
以“酸和碱发生中和反应”的教学为例，先提供几种药品（如稀盐酸、NaOH溶液、酚酞溶液、稀H2SO4、石灰水等），让学生进行分组实验，在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸,观察现象。学生们发现没有出现任何现象,这时学生面对的实际理由是:稀盐酸和氢氧化钠能不能反应呢?如果能反应,如何设计实验验证呢?在教师诱导和启发下，学生们通过相互讨论、思索和查阅资料，找到了解决理由的案例：由于稀盐酸和氢氧化钠溶液都呈无色，生成物可能溶于水也呈无色，因此观察不到显著的现象，借助于指示剂颜色的变化可判断反应是否发生。再让学生做实验验证：在氢氧化钠溶液里先滴加酚酞溶液，溶液变红，逐滴滴加稀盐酸直至红色褪去。这时教师不要急于下结论，有针对性的提出以下理由：（1）氢氧化钠溶液中加入酚酞溶液后，为什么会变红？是哪种离子使酚酞变红的？（2）加入稀盐酸后为什么会变成无色呢？是稀盐酸中的哪种粒子与之反应呢？因为此前学生已经学习了酸和碱的化学性质，经过讨论和假设，能够设计出以下探究案例：（1）在氢氧化钠溶液、石灰水中分别加入酚酞溶液，溶液变红；（2）分别加入NaCl溶液、稀硫酸，观察颜色的变化。通过以上一系列探究性实验，使学生弄清了酸和碱发生中和反应的实质是：酸中的H+和碱中的OH-结合成了H2O。最后让学生对实验案例进行反思和评价：用石蕊溶液作指示剂，能否完成以上实验？在稀盐酸中滴加氢氧化钠溶液，能否用酚酞溶液作指示剂？是不是所有的酸和碱发生反应都需要借助于指示剂才能观察到反应的发生？最后的实验验证和比较,使学生对酸和碱反应实质的理解得到了进一步的深化和拓展:由于酚酞溶液颜色变化显著,用它作指示剂效果最佳;在酸中滴加碱溶液,只能用石蕊作指示剂;观察不溶性碱和酸反应时,不需要用指示剂。
面对富有启发性的探究性理由情境,学生必定教育论文处于“愤诽”状态，与已有的知识和经验发生激烈的冲突，在教师的启发和诱导下，层层推进，通过一系列探究性活动和学习，完成对新知识的建构,在“做科学”的探究性实践中获得科学的策略教学论文，体验和感受成功的喜悦，逐步形成终身学习的意识和能力。

二、开展家庭小实验和社会调查，密切联系社会实践，丰富和进展学生的“最近进展区”。

建构主义的学习观认为，每个学习者都是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识系统。在学习过程中，只有以学生熟悉的现象入手，围绕当前学习的主题，按学生“最近进展区”的要求建立概念框架，恰当的将教学内容和学生求知心理之间制造某种不和谐，才能激发学生学习的兴趣。而学生的“最近进展区”拥有的知识量和生活实践经验越丰富且越接近所要学习的新知识，就越有利于新知识的建构和迁移。

三、引导学生总结，建构网络化知识系统。

教育心理学表明,结构化的知识不仅容易形成学习者的认知结构,为进一步学习提供最佳固定点,使后继学习的难度降低,而且还不易遗忘,易于迁移。根据这一结论,积极引导学生寻找到知识的“生长点”，浅析知识之间的内在联系，对已学的知识进行比较、分类、归纳和概括，自主建构网络化的知识结构，达到对知识的灵活运用，提高解决化学理由的能力。
例如,以课本上第二单元课题2中关于氧气的化学性质的小结:“氧气化学性质比较活泼，具有氧化性，能与别的物质发生氧化反应，生成氧化物”为生长点，让学生总结O2与C、S、P、H2、Fe、Al、Mg、CO、CH4等物质反应的现象和化学方程式，然后引导学生联系第七单元“燃烧的条件”有关内容，设计以下理由进行相互讨论：（1）能与O2反应的物质可分为哪几类？这些物质具有什么化学性质？（2）这些物质与O2反应都需要什么条件？为什么？生成物有什么特点？（3）可燃性气体点燃前，需进行什么操作？通过学生浅析、归纳，得出结论：（1）氧气具有氧化性，有两种体现形式：燃烧和缓慢氧化，在燃烧过程中O2起支持燃烧的作用；（2）能与氧气发生剧烈氧化反应的物质具有可燃性，称为可燃物，有金属、非金属和化合物三类；（3）可燃物都具有一定的着火点，因此反应时需点燃或加热；（4）由于可燃性气体与空气（或氧气）的混合气体点燃，可能会发生爆炸，所以点燃前一定要检验可燃性气体的纯度；（5）物质与氧气反应的实质是：氧气中的氧元素与另一种物质中除氧元素以外的其它元素结合成氧化物的过程。通过以上活动，学生对知识点进行梳理、归纳和总结，有关氧气化学性质的网络化的知识结构系统已悄然形成，并能准确提取其中的信息，创造性地解决学习和生活实践中的实际理由，推动初中语文教学论文知识的正迁移，完善认知结构，培养革新意识。
在新课程教学革新初中英语教学论文中，只有设计出符合学生特点和学生进展的学习方式，并在实践中不断调整优化，才能充分调动学生主体性和积极性，通过自主探究和学习，构建新知识，获得科学的策略教学论文，推动初中语文教学论文学生的科学素养。