学生,抓好小学语文教学三个主要环节

【摘要】小学低年级的语文教学应把帮助学生进行探讨式学习和体验式学习作为培养与学生革新素质和革新人格的重要目标。所以，小学语文教学应抓好拼音、识字、阅读三个重要环节，对学生进行能力培养。
【关键词】小学语文教学；三个环节；能力培养
随着新课程的到来语文教学不仅仅是完成教授知识的教学，更重要的是培养学生的革新意识和创造能力。针对于小学低年级的学生年龄较小和已有的知识蕴含量较少，缺少规范化系统化的知识，是必要的学习技能薄弱的阶段，所以小学低年级的语文教学应把帮助学生进行探讨式学习和体验式学习作为培养与学生革新素质和革新人格的重要目标。针对这一目标我以为应把小学低段语文教学抓住拼音、识字和阅读这三个主要环节来对学生进行能力的培养。
1.开发拼音教学的多样性以往的教学中有一个时期在《小学语文教学大纲》中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用于帮助阅读，所以要求学生直呼音节，而这一要求对于学生来说较难做到，不少学生表面上是直呼，但实际上则是在心中拼出再呼出来，费时费力，而且对于接受能力较差的学生实在难以达到，而2001年7月颁布的课程标准将汉语拼音的学习做了新的规定，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，能正确书写声母、韵母和音节，这样降低了教学难度，为了使拼音教学变得灵活多样，以探讨性学习来辅助学习，所以针对学生在入学前对于拼音有了一定的了解，但只定位在声母和单韵母上，所以在这部分的学习中我让学生在小组内相互比较发音，选出发音较准的同学来指导别人，并及时纠正错误，使生与生之间充分互动，达到了学习的目的。
2.注重识字与写字教学中学习乐趣的发掘识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中指出第一学段（1-2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标，而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一项，足以见得兴趣对于汉字学习的重要量。而以往的教学中，过分地强调学生的识字量和写字量这两项硬性指标，使生字课教学一直处于“一读二写三考”的方式中，学生在日复一日的机械重复教学中，学生的学习兴趣一点点被磨灭了，这不能不让人担忧。所以新课程标准明确了第一学段（1-2年级）要“多认少写”，因为“认写分开”既可以避开字字要“四会”（会读、会写、会讲、会用），给学生带来过重的学习负担，又可防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快写不好的结果。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字利于学生更早地阅读，进入汉字阅读的阶段，以小培养他们的阅读能力，摄取更多的信息有重要作用小学数学教学论文。而“少写”是由于教材于由易到难，由独体到合体的编写顺序的决定的，给学生的写字打下坚实的基础。
为了转变初中数学教学论文以往生硬枯燥的教学，更好地适应新课程标准的要求，在语文课堂教学中，我注重了以下两个方面的改善。
（1）注重保护学生认字的兴趣引导学生设想由字的组成与记字意来达到情趣识字的目的。在世界各种字体中，汉字的魅力是最为独特的一种。中国的汉字成字有多种策略教学论文，如形声字，会意字，独体字……所以我们在教学中应考虑到汉字中的所含的民族生活内容和逻辑规律。首先，对于以往识字教学大多是浅层次的，策略教学论文简单，就字教字，不讲构字原理，只是机械地认识，我们则应去挖掘文字深层的文化背景，鼓励学生找自己认为最简单的策略教学论文来记忆，如“苗”字，学生认为是田里刚发出来了小草，也就是“苗”，形象生动，学生一旦记住便难再忘记。其次，在识字教学的过程中应多穿插一些诗词，神话传说，成语故事来挖掘汉字在三千多年的进展史所积累下的文化底蕴，以而增强识字教学中以文知识的含量，比如“春”字，原指四季之首，也用于暗示人年龄时的一段美好时光，如“青春”；还指恢复健康的人，如“妙手回春”。多了几种理解学生对于这个字充满了好奇心，兴趣自然起到了调动。
（2）在写字教学中感受汉字的美感，教会学生掌握基本的书写技能并能灵活运用。新课程标准要求小学低段（1-2年级）的写字课是为了写好硬笔书法打好基础的关键时刻，养成标准的写字姿势与良好的写字习惯。了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写得规范，端正，整洁；初步感受汉字的形体美，要把字写好，对于1、2年级小学生来说，具有一定难度，学生中普遍有着着写字姿势不标准，笔画不到位等共性理由，这则需要教师在要求上更加明确，也应多加鼓励，使学生首先拥有一个标准的书写姿势。为了写好字，基本笔画的学习是必不可少的，中国汉字虽然难于书写，但基本笔画都是相同的，所以对于基本笔画的教学，应当严格要求。打好了笔画的基础，间架结构的教学时，为了保留学生的兴趣，则是应由学生去观察，比较并渐发现其中的规律，然后在田字格中找好相应的位置来写，这样学生的对于字的结构理解了，以而总结出如“左让右，右让左，逢间补笔”等，把字写得美观的一些策略教学论文，以而培养了学生的审美能力，也为将来学生的书写打下了较扎实在基础。
学生在儿童时期识字与写字的潜能是巨大的，正有待于我们去发掘和引导，只有保持学生在生字教学中乐趣学生才会积极会主动地去学习。
3.阅读教学中的多种策略教学论文阅读教学是语文教学的重要组部分，阅读教学过种实质上是一个感知——领悟——习得的过程。而在过去的教学中总是过分地强调给课文分段，归纳段意，概括中心等方面，而然视了学生的阅读与理解能力的培养，也是学生综合能力的训练和提高。
3.1 强化初读，读出文章的内在结构。在初读阶段是最需要学生的耐心和教师的激励的，在此阶段要让每个学生读出自信来。有了自信，朗读才会更加出色，学生会更加愿意读。
3.2 重点朗读，抓住人物的特点。小学低段语文课文中多数课文是童话，人物性格鲜明，学生在强化初读后对文章中人物的身份，故事的情节有了一定的了解，而这个环节则可以让学生在一遍遍的朗读中注意不同的特点。首先，根据人物的称呼来读出人物的身份性格，在学习《小兔和树的对话》时，学生在朗读的过程中抓住小兔的年轻，性格活泼；老松树年老，态度温和的特点，读出了一个活泼可爱的小兔子和慈祥温和的老爷爷，这样人物的轮廓在这时十分清晰了，然后抓住文中重点的标点与字词对课文的内容在头脑中形成深刻印象。
3.3 随意去读，读出自己的感受。有了对课文中深入朗读的基础，学生再选择自己喜欢的策略教学论文，分角色读，表演读……使课文内容得到了升华。