谈述分层技工院校文化课分层教学评价系统

技工院校无论从企业对学生的用工要求还是从学校教育教学重点来看，其着力点都在于技能教育，而文化课教育作为技能教育的辅助，在对学生思想行为习惯的养成，以及对学生文化素养的熏陶等方面都有其不可替代的重要性。而由于技工院校各种层面的多样性（如学生所学习专业的差异性、高技中技的差异性、年级的差异性、文化基础的差异性等等），以及文化课的辅助性，也就注定了对文化课的考核也应该是多层面的。
2012年我院对当年注册入学的1669名新生进行了摸底考试，其中11.38%的学生成绩低于10分，全体学生的及格率只有17.4%，就总的分数分布来看，最高分97分，最低分0分，数量不少的学生存在基本四则运算算不准，一元一次方程不会解等问题。然而，相对于这些入学时文化基础存在巨大差异的学生，我们在文化课教学上采用的却是相同的课本，相同的教案、教学进度，相同的试卷和评价考核体系对老师和学生进行衡量。这样势必造成整个教学体系为了迎合教学评价体系数值的需要，就低不就高。在课堂教学过程中，教师将教学内容简单化、固化，减少思考性的内容，增加识记性的内容。这样做的出发点是为了照顾一些基础较差、学习习惯较差的学生，但实施的结果，却可能导致一种最坏的结果，一方面基础较好的学生因为课堂内容的简单化，模式化而失去上课的兴趣，另一方面，学习习惯较差的同学因为长期形成的习惯也不一定能够提高多少学习兴趣，进而增加知识的摄入。同时在考试评价上来说，因为对及格率，优良率，优秀率的一刀切，以及试卷的单一性，所以势必导致为了数据而数据，试卷的信度、效度、难度、区分度降低以及试卷成绩的整体分布被大大压源于：论文范例www.618jyw.com
缩，教师为了迎合教学评价的数据要求而大量降低难度，增加试题中客观题的数量和分值，压缩降低或者模糊主观题的权重比，这样做的结果会进一步降低试卷的信度和效度，从另一方面负面影响到学生的学习兴趣，使得学生得到这样的信息，课程的学习只要最后几天的复习就可以了，和平时的关系不大，进而进一步恶化日常的教学。这样，基于此的教学评价体系既没有有效的促进教学，提高学生的成绩，反而从反方向上劣化了这样的一个教学互动进程，这和最开始的初衷无疑是南辕北辙的。基于此，适时的提出分层教学评价体系，由评价体系的多样性来推动教学体系、考核体系的多样性，使得教学能够做到量体裁衣，真正使得评价体系与教学体系起到动态互动的作用，相辅相成，从而促进学生知识的获取。
就技工教育语文单一学科来看，以南通工贸技师学院为例，笔者认为至少可以从以下几个方面来进行分层。
首先是学生群体的分层。从学生入学填报的志愿、中考成绩以及入学摸底考试反馈情况来看，学生的文化课成绩大概分为两个层级，高技班以及中技班。这两个层面所体现出来的学生素养是不一样，千差万别的。比如，对于中技班，由于学生普遍文化成绩较低，纪律较差，因此教师就要花费大量的精力用于课堂纪律的维护，基本知识的考察识记，作业的完成等基础性问题上，相对于学生发散性思维的培养，能力的拓展等方面的提高，投入的精力会非常的有限，基本只能够完成大纲对这部分学生的一个基本要求。那么，对这部分学生的考察就要重点落实到作业的完成度、上课的纪律，而对他们的考核要求重点落实到识记上，对于能力方面的要求则相对降低，使他们能够具备基本的听说读写以及表达能力即可，同时，通过考试的成绩给予他们一定的肯定，增强这部分学生的自信，期待他们有更好的表现。而对于高技班的学生，由于这部分学生对于自律性都有很好的把握，具有一定的学习自觉性。所以，针对他们的教学可以加强能力的培养，基础知识的讲解考察只要做到日常督促，点到为止即可。这部分学生重点在于兴趣的导向上，“扶上路”是我们对于这部分学生教育的一个重点。但这部分学生可能多多少少会有点性格方面或者学习态度习惯方面（比如偏科、眼高手低）的问题，对于这些问题，一般可以在方向上给予把握，不必太拘泥于细节的落实，要充分相信学生的领悟力。同时在课堂的趣味性和发散性上下工夫，让他们充分感受到语文的魅力，激发他们的探索欲，可以采取多种方式教学，相对于中技的学生，课堂氛围上可以进一步的放松。同样，在课程的考核上，也应当多注重于学生能力的考察，加强主观题型、思考题的考察力度，适当降低客观题、识记性题型的考核，让学生即能通过努力学习得到成绩方面的肯定，又能通过考试，明白语文的学习是无止境的，了解到自己的不足。
系部之间的分层。不同的系部具有不同系部的特点。女生居多的系部，相对来说文科性质的科目、识记性内容居多的科目占有先天的优势；而男生居多的系部，理科性质的科目、动手内容居多的科目则相对比较讨巧。为了培养综合性的人才，或者加强某个系部学生某一方面的能力，我们对不同系部的权重、考核比重也应该是不一样的。
最后是不同教材学科之间的分层。不同学科与不同学科之间有不同的特点，不同教材与不同教材之间有不同的特点。盲目地追求优秀率、优良率、及格率只能使得不同学科，教材为了追求数值而放低身价，削足适履。这样做的结果必然是考核的简单化、趋同化，带来的后果是试卷的信度、效度、难度、区分度的降低，以及不断的降低，而学科、教师、学生被虚假的数字所蒙蔽，造成事实上的教学效果的下降。
因此，在当下适时地引入分层教学评价体系来代替原有的教学评价体系，恰如其分地确立一个能充分调动各方面有利因素；能够切实有序互动地促进教学发展；能够提高学生综合素养的评价系统，越发地凸显了其紧要性和迫切性。确立这一系统的方式是多样的，比如学分制的引入，或者不同考察权重，不同考察细则的引入，等等，不一而足。但单一的，缺乏辨析度的考核很明显是无法适应当前技工教学，促进技工教育的发展的。技工教育改革势在必行，而技工教育的评价体系确立必将先于这一改革。