试议锤炼小组合作互助，锤炼初中学生英语自主学习能力

新的英语课程标准要求未来初中英语课程教学的中心任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，培养良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习的能力和团结协作的精神。这就需要教师在英语教学中要处理好继承、发展和创新的关系，在教学中摸索出新的、行之有效的策略和教学模式。初中生处于青春发育期，幼稚和成熟并存。他们一般喜欢自我表现，尤其当这种表现得到老师或父母的鼓励和表扬时，就会更加兴奋，会让他们对该事物发生持续的兴趣，从而驱动他们进一步了解和学习，而且乐此不疲。他们有结交新伙伴、获得新伙伴认可的心理需求。巧妙利用初中生的心理特征，设计合作互助、竞争共赢的课堂，可以激发学生自主学习的兴趣和能力。

1. 以前置式作业，诱导学生自主探究

笔者精心设计课堂前置性作业，通过课前适度的诱导，激发学生的学习兴趣，以提高学生自主探究学习的能力。牛津英语8A Unit 3 Listening，是一节听力教学课。笔者设计了如下的前置作业：
（1）对你喜爱的现代电子产品做一个调查。
What’s your fourite modern machine？
A. a mobile phone， such as iPhone
B. a computer， such as iPad or a laptop
C. a robot， such as a robot that play with you or cook meals for you
（2）找出你想要买的电子产品的信息并填表格。

2. 合作互助，小组讨论

在课堂上，要给出足够的时间让学生在小组内互助学习，分享自己完成前置性作业时所学到的东西，并互相补充更正，归纳总结。通过小组互助学习，学生对要学习的知识有了更全面的了解。实际教学过程中，若小组成员对某一问题不能达成统一意见，则留为一个疑点待小组展示时解决，通过适度的小组辩论，最后得到共同的结论。为了弄清楚一个知识点，笔者有时也创设情景，让学生在交流中正确理解知识点的教学方法。

3. 成果展示，适度褒扬

前置性作业的布置给学生们带来了正面影响，它培养了学生自主学习、动脑思考和总结的能力。在具体教学实践中，往往辅以成果展示环节，对站在真理一边的学生适时褒扬。这样既锻炼了学生的语言表达能力，增强了自信心，又因为受到了老师的表扬和同学们的鼓励，学生心灵上产生了极大的愉悦，从而形成了学习上的良性循环。学生通过设计题目考核同伴，在实践中领会了知识要点，营造出一种良好的学习气氛，而教师的适时点拨将使学生对语言知识的掌握产生质的飞跃。

4. 学以致用，巩固提高

学以致用，让学生感受到知识的力量，也使学生从学习中获得乐趣，从而产生学习动力。在传统的语法课学习中，很多老师采取从形式切入，由形式过渡到意义，并在教师预设的主导和控制下培养学生运用知识的能力，整个过程可以归纳为：形式→意义→封闭式运用。这种方式并没有培养学生语篇意识的要求。在这种教学模式下，学生只能停留在理解语言知识的表层含义上，不能深刻体会其交际功能，因而无法形成有效的交际策略，以致在真实的情景中不能恰当运用所学知识。笔者认为应注意创设贴近实际的情境，让学生运用所学到的语言知识于实际环境中，这样实现了英语学习从机械操练到意义操练的过渡，而意义操练体现了英语知识在真实、半真实生活情境中的应用。学生既顺利内化了语言知识，又在语言应用中发展了语言技能，发展了综合运用语言的能力。
综上所述，小组互助合作模式立足于学生的兴趣点，重在学生的主动参与，将英语教学中听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，各个环节环环相扣，可操作性强。这种教学模式容易激发学生们的学习热情，锤炼其自主学习的能力。经过几年的实践，笔者感受到学生们在自学能力、探究习惯、语言综合运用能力等方面都有明显的进步。不过，在教学实践过程中，也需要注意小组合作学习的运行机制和学生个性及能力差异等问题。
责任编辑 魏文琦摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com